중국어권 학습자를 위한 종성 `ㄹ`발음 교육 방안

소개글

중국어권 학습자를 위한 종성 `ㄹ`발음 교육 방안입니다.

목차

1. 서론
1.1 중국어권 학습자와 한국어
1.2 한국어와 중국어의 자음체계 대조
1.3 교육 방안 주제 선택 이유

2. 교육 방안
2.1 수업 계획
2.2 교육 방안
2.3 교육 시에 유의할 점

3. 결론

본문내용

1. 서론

1.1 중국어권 학습자와 한국어

지리상으로 한국과 가까운 중국은 이전부터 한국과 많은 문화적・경제적 교류를 해왔고, 언어의 교류도 활발히 이루어졌다. 최근에는 좋은 직업을 갖기 위해, 혹은 중국을 뒤흔든 한류열풍으로 한국어를 배우려는 사람들이 급격히 늘어나고 있다(참고자료 1). 또한 한국에서도 중국인 교환학생이 전체 외국인 교환학생의 70%를 차지하고(참고자료 2), 중국인의 국제결혼 비율도 전체 국제결혼의 70%를 웃도는 등 중국인들의 한국어 수요가 늘어나고 있다. 이에 중국어권 학습자를 위한 한국어 교육 방안 마련의 중요성이 커지고 있다.

1.2 한국어와 중국어의 자음체계 대조

한국어의 자음은 19개이며, 조음위치에 따라 양순음・치조음・경구개음・연구개음・후음으로, 조음방법에 따라 장애음(파열음・마찰음・파찰음)・공명음(비음・유음)으로, 장애음은 다시 기의 세기에 따라 평음・경음・격음으로 나누어진다(참고자료 3). 이에 반해 중국어의 자음은 24개로, 조음위치에 따라 분류했을 때 한국어에 없는 순치음・치음・권설음이 존재하며 후음은 존재하지 않는다. 또한 조음방법에 활음이 있으며, 기의 세기가 아닌 성대 진동의 유무와 기식의 유무에 따라 분류된다(참고자료 4).

중국어권 학습자가 한국어를 발음할 때, 조음위치는 중국어가 오히려 한국어보다 다양하기 때문에 크게 어려움이 없다. 다만 /ㅎ/발음 시에, 연구개음인 중국어의 /h/과는 달리 성

참고 자료

http://www.uiowa.edu/~acadtech/phonetics/spanish/frameset.html
한재영 ․ 최정순 ․ 이호영 ․ 박지영 ․ 이강민 ․ 조현용 ․ 추이진단 ․ 이선웅(2003), 한국어 발음 교육.
허용 ․ 김선정(2006), 외국어로서의 한국어 발음 교육론.