자아와 삶을 표현하는 글쓰기 교육-중학교 쓰기 영역을 중심으로-

소개글

논리논술 과목에서 기말레포트로 학교현장 쓰기 교육에 대한 레포트로 제출했던 것입니다. 까다로운 교수님이셨는데 최고 점수 받았습니다. 쓰기 교육에 대한 나름의 입장을 견지하면서 대안을 제시한 레포트입니다. 중학교를 대상으로 했으며, 쓰기 교육과정을 근거로 대안을 제시했습니다.

목차

Ⅰ. 머리말

Ⅱ. 중학교 쓰기 영역 교육 현황
1. 쓰기 영역 성취 기준 분석
2. 교과서의 쓰기 활동 분석
3. 중학생의 쓰기 효능감

Ⅲ. 자아와 삶을 표현하는 글쓰기 교육
1. 자아와 삶을 표현하는 글쓰기의 효과
2. 을 활용한 자아와 삶을 표현하는
글쓰기 교육

Ⅳ. 맺음말

Ⅴ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 머리말

한 편의 글을 쓰는 것은 고통의 산실 그 자체이다. 필자에게도 어떤 대상에 대한 설명문이라든지, 논리적인 논설문 한 편을 써 내는 것은 바늘로 찌르는 고통과도 같다. 그런데, 글쓰기 교육 현장에서 학생들의 글쓰기 교육은 어떠한가. 본고는 이번 <국어교과 논리 및 논술>에서 정연희 교수님의 "왜 우리나라의 글쓰기 교육은 에세이부터 가르치지 않고, 설명문이나 논설문 쓰기부터 가르칠까" 라는 글쓰기 교육의 화두로부터 시작되었다. 물론 설명문과 논설문과 같은 논리적인 글쓰기도 학생들에게 필요하지만, 글을 쓰는 단계에 있어서는 학습자를 고려한 위계성이 있어야 한다는 게 필자의 생각이다.
본고에서는 학습자 중에서도 글쓰기를 막 훈련받는 중학교에 초점을 맞추었다. 본고의 Ⅱ장에서는 중학교 쓰기 영역의 교육 현황이 학습자의 발달 단계를 고려한 쓰기 체계인지를 근거를 들어 논의할 것이다. Ⅲ장에서는 중학교 학습자들에게 글쓰기를 효과적으로 가르치기 위한 필자 나름의 대안으로서 `자아와 삶을 표현하는 글쓰기 교육`을 자전적 글쓰기와 수필의 갈래를 들어 제안하고, Ⅳ장에서는 본고에서 논의한 논지와 흐름을 정리하고 마무리할 것이다.


Ⅱ. 중학교 쓰기 영역 교육 현황

이 장에서는 실제로 글쓰기가 학교 현장에서 어떻게 적용되고 구체화되고 있는지를 살펴보고 학습자를 고려한 위계성 있는 체계인지를 근거를 들어 논의할 것이다. 7, 8학년은 현재 2007 개정교육과정이 적용되는 학년으로 2010년부터 검정된 교과서를 사용하고 있지만, 9학년은 7차 교육과정이 적용되는 학년으로 아직 국정교과서를 사용하고 있다. 따라서 본고에서는 국정교과서를 제외하고 검정교과서를 사용하는 7, 8학년의 `쓰기` 영역이 학습자가 실질적인 쓰기를 할 수 있도록 구성되었는가를 살펴보도록 한다. 먼저, 개정교육과정의 쓰기 영역 성취 기준이 체계적으로 구성되었는가를 분석해보고, 쓰기 교육과정이 교과서에 어떻게 반영되었는지를 활동을 통해 살펴보기로 한다.

<중 략>

필자가 제시한 `자아와 삶을 표현하는 글쓰기 교육`이 교수학습 측면에서 더 보완되어야 할 미비한 부분들이 있지만, 향후 중학교 쓰기 교육 방향이 학습자의 발달단계를 고려하고 학습자 내부에 더 초점을 맞출 때 학습자들의 글쓰기 부담은 줄어들 것이다. 또한 중학교에 접어들어 낮아진 글쓰기 효능감을 다시 높이며, 더 나아가 유의미한 글쓰기가 가능해지리라 기대해본다.

참고 자료

- 가은아(2010), 「쓰기 태도 및 쓰기 효능감 발달 연구」, 『국어교육학연구』37, 국어교육학회.
- 고미영(2007), 「가능성을 불러오는 이야기의 힘」, 『국어국문학』146, 국어국문학회.
- 교육인적자원부 고시 제2007-79호에 따른 중학교 교육과정 해설(Ⅱ)
- 권정생, 『강아지 똥』, 길벗어린이, 1994
- 서영진(2011), 「쓰기 교육 내용 조직의 위계성 연구」, 『새국어교육』87, 한국국어교육학회.
- 장향실(2010), 「외국인 대학생의 문단쓰기 실태 및 문단쓰기 능력 신장 방안」, 『우리어문연구』
38, 우리어문학회.