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소개글

대안학교(대안교육)의 성격, 대안학교(대안교육)의 배경, 대안학교(대안교육)의 형태, 대안학교(대안교육)의 필요성, 대안학교(대안교육)의 관련법령, 대안학교(대안교육)의 교육과정, 대안학교(대안교육)의 문제점과 시사점 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 대안학교(대안교육)의 성격
1. 지속 가능한 가치를 지향하고 있다
2. 지역사회에 뿌리내린 작은 학교를 지향한다
3. 교육주체의 원상회복을 강조한다
4. 대안교육은 ‘나’의 변화를 통한 교육이다

Ⅲ. 대안학교(대안교육)의 배경

Ⅳ. 대안학교(대안교육)의 형태
1. 자유 학교
2. 실험 교실
3. 완전 독립 학교
4. 작은 학교
5. 벽 없는 학교
6. 자석 학교
7. 다중문화 학교
8. 지역사회학교
9. 기술훈련학교

Ⅴ. 대안학교(대안교육)의 필요성
1. 국가중심 교육과정 및 교과서 제도의 한계 극복
2. 헌법상의 교육에 관한 기본권의 보장

Ⅵ. 대안학교(대안교육)의 관련법령
1. 초․중등교육법 제28조(학습부진아 등에 대한 교육)
2. 초․중등교육법시행령 제54조(학습부진아 등에 대한 교육)
3. 초․중등교육법시행령 제91조(특성화고등학교)
4. 초․중등교육법시행령 제51조(학급수․학생수)
5. 초․중등교육법시행령 제105조(학교운영의 특례)

Ⅶ. 대안학교(대안교육)의 교육과정

Ⅷ. 대안학교(대안교육)의 문제점

Ⅸ. 결론 및 시사점

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
대안교육은 국가 주도의 교육으로는 올바른 교육을 할 수 없다고 보고, 공교육의 체계 밖에서 인간 해방의 진지를 구축한 다음 제도권 교육 안으로 들어오는 것이라고 성격 정의를 내렸다. 그러나 한 가지 異見이 드는 것은 과연 공교육을 보고, 그것을 그 자체로 惡이라고 할 수 있을까? 라는 생각이 든다. 공교육은 근대시민혁명의 산물로써, 오랜 기간의 운동을 통해 얻어진 역사적 산물이다. 그러하기에 공교육을 악으로 보는 것이 아니라, 악과 선이 뒤섞여 있는 무엇으로 파악해야 하지 않을까라는 생각이 든다.
작년, 그리고 올해 여름방학 일주일간의 기간동안 ‘빵점학교’ 라고 하여 중등학생들을 대상으로 열린 학교의 교사를 했었다. 지금의 정규학교 커리와 비교해 본다면, 다소 실험적인 내용과 방법을 가지고 아이들과 수업을 진행했었다. 그 수업을 통해 아이들에게 많이 배우고, 놀라기도 하였다. 한편으로는 이렇게 다양하고 개성과 주관이 강한 아이들이 어떻게 개인당 2평도 되지 않는다고 하는 작은 공간에 모여 앉아서, 시청각 교재라고는 하나 없이 칠판의 판서와 교사의 설명이 중심이 되는 일방적인 강의를 들을 수 있겠는가? 라는 생각을 할 수밖에 없었다. 지금의 이러한 우리의 교육환경에 비교할 때 대안학교라고 하는 것은 다소 실험적일 수 있다. 지금까지 정리해 본, 미래지향적이고, ‘지속가능한 가치’에 더한 교육이념, 지역 사회에 뿌리내린 ‘작은 학교’지향성, 교육주체의 원상회복이라는 세 가지 공통적 성격이외에도, 우리의 대안교육운동은 실천 상호간에 많은 공감대가 형성되어 있고, ‘공동성’만큼이나 중요한 역할을 하는 ‘차별성’도 분명 존재한다.

참고 자료

서울평화교육센터 엮음(1997), 대안학교의 모델과 실천
심성보(1997), 학교교육의 위기와 한국의 대안학교 운동
이풍길·김수욱(2001), 특성화고교 대안학교의 운영 현황과 문제점 분석연구, 농업교육과 인적자원개발
이종태(1997), 학교폭력을 보는 시각과 대안교육의 시사점, 처음처럼 통권 제 4호
대안교육의 도전, 교육개발 통권 제 112호
정윤경(1998), 발도르프학교 교육과 한국의 대안교육, 한독교육학연구