학습부진아지도(학습부진아교육)의 목표와 필요성, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리와 과정, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 운영방침과 지원, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 방법과 제언 분석

소개글

학습부진아지도(학습부진아교육)의 목표와 필요성, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리와 과정, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 운영방침과 지원, 학습부진아지도(학습부진아교육)의 방법과 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 목표

Ⅲ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 필요성

Ⅳ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 원리

Ⅴ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 과정
1. 1단계 - 부진아동 선정
2. 2단계 - 진단평가 실시
3. 3단계 - 개인별 부진요소 지도
4. 4단계 - 형성평가 실시
5. 5단계 - 시간차 검증 및 반복지도

Ⅵ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 운영방침

Ⅶ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 지원

Ⅷ. 학습부진아지도(학습부진아교육)의 방법

Ⅸ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

우리나라에서는 낮은 학업성취 수준을 보이는 아동들을 일반적으로 학습 부진아라고 부른다. 그러나 낮은 학업성취의 원인이 저지능이나 행동장애, 정서장애 등의 분명한 이유가 있을 때는 낮은 학업성취가 자연스러운 일로서 이러한 아동들은 학습 부진아에서 제외시키는 경향이 있다. 이러한 경향은 그 동안 한국의 여러 학자들이 정의해 온 학습 부진아에 관한 개념 정의나 설명을 보아도 알 수 있다. 정원식(1979)은 개인의 학습 가능성에 비추어 성취 수준에 미달되는 아동을 학습 부진아로 보았으며, 이상노(1971), 서봉연(1971), 여광응(1982)은 개인의 지능에 비추어 학습성취가 떨어지는 아동으로 보았다. 특히 이상노는 낮은 학업성취를 보이는 아동들을 선천적 능력부족인 정신박약아(mental deficiency)와 환경적․성격적 요인에 의해 낮은 성취를 보이는 학습 부진아(underachiever)로 구분하고, 전자는 1～3%, 후자는 19～24%의 출현률을 나타낸다고 하였다. 한편, 황정규(1979)는 학습 부진아를 개인의 내적 혹은 외적 원인에 의해 그 개인의 발달수준 및 교육단계에서 요구하는 학습과제의 성취에서 수락할 수 있는 최저수준에 도달치 못한 자로 정의하고 있다. 이처럼 우리나라에서 학습 부진아를 정의하는데 있어서는 “개인의 학습 가능성” 또는 “지적 수준”을 중요하게 생각하거나, 정신박약을 학습 부진과 별도로 생각하는 점들이 나타나 있다.

참고 자료

강순자·권주희·여성희(1999) / 법률학적 모형에 의한 STS프로그램이 고등학교 학습 부진아의 학업성취도와 태도에 미치는 효과, 한국과학교육학회지
복현중학교(1999) / 학습부진아 연구 학교 보고서, 대구광역시 교육청 지정연구학교
박영주 / 학습부진아 대책을 위한 교육적 전략
신동의(1997) / 교육방법론의 측면에서 본 우리나라 교육정보화 사업의 문제점 및 개선방안, 석사학위논문, 한국외국어대학교 대학원
정택희 외(1993) / 미래사회를 대비한 학교 컴퓨터 교육의 기본방향과 대책, 서울 : 한국교육개발원
한국교육과정 평가원(1998) / 학습 부진아 지도 프로그램 개발 연구 - 연구개발 RDM 98-4