초등학교 슬기로운생활, 슬기로운생활 교과의 성격, 슬기로운생활 교과의 교육중점, 슬기로운생활 교과의 수업방향, 슬기로운생활 교과의 내용, 슬기로운생활 교과의 교수학습, 슬기로운생활 교과의 수행평가 분석

소개글

슬기로운생활 교과의 성격, 슬기로운생활 교과의 교육중점, 슬기로운생활 교과의 수업방향, 슬기로운생활 교과의 내용, 슬기로운생활 교과의 교수학습, 슬기로운생활 교과의 수행평가 분석










참고자료

◎ 강호감, 초등학교 슬기로운 생활 및 자연 교과서 구성 방향 및 체제, 한국과학교육학회 동계 세미나 자료, 1993
◎ 교육부, 초등학교 교육과정 해설(Ⅱ) : 우리들은 1학년, 바른생활, 슬기로운 생활, 즐거운 생활, 특별활동, 1998
◎ 교육부, 초등학교 교사용 지도서 1-2, 슬기로운 생활, 2000
◎ 김용신·김남규, 초등학교 교육과정 슬기로운 생활, 교육교학사, 2007
◎ 이병진, 초등교육학개론(개정판), 서울 : 문음사, 1999
◎ 초등학교 1학년 슬기로운생활 지도서, 교과서

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 슬기로운생활 교과의 성격

Ⅲ. 슬기로운생활 교과의 교육중점

Ⅳ. 슬기로운생활 교과의 수업방향

Ⅴ. 슬기로운생활 교과의 내용
1. 1학년
1) 몸 살펴보기
2) 주위의 동식물 찾아 살펴보기
3) 물건 정리하기
4) 키 비교해 보기
5) 거리 알아보기
6) 우리 집 행사 조사하기
7) 우리를 위해 애쓰시는 분 알아보기
8) 하루 동안에 하는 일 알아보기
9) 가족 구성원 알아보기
10) 도구 사용하기
11) 안전하게 생활하기
12) 놀이터 활동하기
13) 병원놀이하기
2. 2학년
1) 우리 집 살펴보기
2) 주위 살펴보기
3) 주변의 물체 모으기
4) 열매나 씨앗 모으기
5) 몸무게 재어보기
6) 시간 재보기
7) 우리 이웃 알아보기
8) 시간의 흐름에 따른 변화 알아보기
9) 동물이나 식물이 자라는 모습 관찰하기
10) 장난감 만들기
11) 그림 지도 그리기
12) 생활 계획 꾸미기
13) 가게놀이하기
14) 물총놀이하기
15) 그림자 놀이하기

Ⅵ. 슬기로운생활 교과의 교수학습
1. 교육내용 선정 및 조직면
2. 시간 운영면
3. 통합교과의 정신 구현면
4. 교육목표 달성면
5. 학습력 신장면
6. 학습자 조직면
7. 시설․설비 및 자료 활용면
8. 학습 형태면
9. 공간 활용면
10. 물리적 환경 구축면
11. 학생과 교사와의 관계면
12. 학부모 참여면
13. 가정과의 연계면

Ⅶ. 슬기로운생활 교과의 수행평가
1. 수행평가 방법
2. 수행상의 유의점

Ⅷ. 결론

참고문헌

본문내용

제7차 교육 과정에서 새로운 통합 방식으로 접근하는 슬기로운 생활은 학습자와 교수․학습에 대한 관점의 변화를 전제로 한다. 최근의 교수․학습관을 구성주의적 관점에서 보면, 다중 지능(multiple intelligence)이나 학습자 주도성이라는 측면에서 다음과 같은 특성을 찾아 볼 수 있다. 구성주의는 교사 중심에서 학생 중심으로, 다시 말해서 ‘교수에서 학습으로’라는 교육의 방향 변화를 촉구한다. 수업과 학습에 대한 전통적․객관주의적 관점에서는 가르치고 배우는 일이 정보나 지식을 전달하고 수용하는 과정이라고 본다. 수업은 교사가 전통적인 지식과 기능을 학습자에게 전달하는 것이고, 학습은 교사가 전달하는 지식과 기능을 학습자가 누적시켜 나가는 개인적이고도 심리적인 과정으로 설명되어 왔다. 그러나 최근 학습 과정의 구성주의적 접근은 지식을 어떤 식으로 습득하고, 의미를 어떻게 형성하는가를 주요 논의 대상으로 삼는다. 그것은 무엇보다 어떤 완결된 형태의 지식을 습득하기보다는 ‘앎’이라는 말이 시사하듯이 인식 주체가 지속적으로 인식 작용을 해 나가는 가운데 지식을 형성하게 된다는 ‘과정’의 의미를 강하게 내포하고 있다. 이는 교사의 가르치는 일과 마찬가지로 학습도 학습자 스스로가 지식을 재구성하고 의미를 형성해 가는 역동적이고도 적극적인 과정이라는 것을 전제로 한다.
구성주의적 관점에서 주변 세계는 객관적으로 존재하고 있으면서 학습자에 의해 발견되는 것이 아니라, 학습자의 개인적 경험에 의해 주관적으로 구성되는 것으로 설명된다. 이러한 개인의 경험을 바탕으로 하여 학습자는 지식을 지속적으로 재구성하고, 특정 사회, 문화, 역사, 상황을 반영하는 지식의 이해자(해석자)로 간주되며, 주어진 지식을 단순히 수용하지 않고 자신의 경험과 조건에 비추어 이해하고, 그에 새로운 의미를 부여하거나 해석할 수 있다는 점을 강조한다. 따라서 지식을 어떻게 이해하고 의미를 부여하는가는 학습자 개개인에

참고 자료

없음