5학년 2학기 6단원 넓이와 무게 1차시 세안지도안

소개글

실제 공개수업을 위해 열심히 작성한 지도안 입니다. 도움되었으면 좋겠습니다.

목차

1. 단원의 개관
가. 교재관
나. 학생관
다. 지도관

2. 단원의 목표

3. 단원의 학습흐름

4. 학생 실태
가. 학생의 실태
나. 실태 분석 및 지도 방안

5. 단원의 지도계획

6. 단원 지도상의 유의점

7 본시 학습 지도의 실제

본문내용

가. 교재관
5-가 단계에서 공부한 직사각형, 평행사변형, 삼각형의 넓이를 구하는 방법을 이용하여 사다리꼴, 마름모의 넓이를 구할 수 있게 한다.
생활 장면에서 새로운 단위의 필요성을 느끼게 하며, 넓이의 큰 단위인 1a, 1ha, 1㎡, 1㎢를 알고, 여러 가지 넓이의 단위 사이의 관계를 이해하여 넓이를 여러 가지 단위로 나타낸다. ㎏과 t의 단위를 환산하여 그 관계를 알고, 생활 주변에서 큰 무게의 단위를 조사해 보고, 큰 단위의 양감을 아는 활동을 한다.
나. 학생관
개인의 다양한 능력수준에 따르는 수학 학습의 개별화는 중시되어야 한다. 블룸은 교수의 질에 있어서 가장 강조해야 할 것이 학습의 개별화라고 이야기한다. 따라서 아동의 적성과 현재의 성취수준, 학습 스타일 등에 있어서 다양한 개인차에 대처할 수 있는 학습전략이 마련되어야 한다. 어떤 아동은 단 한번의 설명으로 곧 이해를 하는데 비해 어떤 아동에겐 같은 설명을 여러 번 되풀이해 주어야 하는 것이다.
이에 본 단원에서는 5-가 단계에서 학습한 직사각형, 정사각형, 평행사변형, 삼각형의 넓이를 구한 것을 바탕으로 본 차시인 1차시 사다리꼴의 넓이 구하기에서 평행사변형, 삼각형의 넓이를 구하는 방법을 이용하여 사다리꼴의 넓이를 구하는 데 있어 학급 내 수준별 개별화 학습을 위해 심화ㆍ보충학습 집단으로 편성하여 난이도와 학습량을 조절한 수준별 조작 자료를 이용하여 도형의 측정 능력을 길러주고자 한다.

다. 지도관
전반적으로 볼 때 아이들은 수학화되고 추상화된 공식을 문제에 대입하여 풀어나가는 것은 자신있게 할 수 있으나 원리를 추구하거나 탐구적으로 사고하는 것은 귀찮아하고 힘들어하는 경향이 짙다. 학원과 부모님의 관심으로 인해 4지선다형 내지 단답형 지필고사에서는 문제를 잘 해결하는 것으로 보이나 서술형 문제에서는 논리적으로 설명해내지 못하고 있다.
더구나 생활장면에서의 문제제시인 교과서의 ‘생활에서 알아보기’가 재미없고 하기 싫다는 아이가 대다수를 차지하고 ‘익히기’ 문제를 가장 자신있게 해결할 수 있다고 답변한 것으로 보아도 아이들의 성향이 이미 추상화된 지식을 문제에 대입하여 해결하고 있음을 알 수 있다.

참고 자료

없음