자기효능감(자아효능감)의 의미와 특징, 자기효능감(자아효능감)의 이론과 원천, 자기효능감(자아효능감)과 자기규제, 자기효능감(자아효능감)과 정보원, 자기효능감(자아효능감)과 간호학 분석(자기효능감)

소개글

자기효능감(자아효능감)의 의미와 특징, 자기효능감(자아효능감)의 이론과 원천, 자기효능감(자아효능감)과 자기규제, 자기효능감(자아효능감)과 정보원, 자기효능감(자아효능감)과 간호학 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 자기효능감(자아효능감)의 의미

Ⅲ. 자기효능감(자아효능감)의 특징

Ⅳ. 자기효능감(자아효능감)의 이론
1. 학습에 투자되는 노력의 양
2. 인내심
3. 학습전략의 사용
4. 자기통제적 학습
5. 학업성취도

Ⅴ. 자기효능감(자아효능감)의 원천
1. 수행의 성취
2. 대리적 경험
3. 언어적 설득
4. 정서적 각성

Ⅵ. 자기효능감(자아효능감)과 자기규제

Ⅶ. 자기효능감(자아효능감)과 정보원

Ⅷ. 자기효능감(자아효능감)과 간호학
1. 이론측면
2. 실무측면
3. 연구측면

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 개요
개별적인 학습과제에 관한 학구적 자기효능감은 학습자가 그 학습과제를 수행해 나가는 데 있어서 투자하는 노력의 양과 질, 학습도중 어려움이 닥쳤을 때 발휘하는 인내심 또는 끈질김의 정도, 또한 보다 효과적인 학습을 도출해내기 위하여 적용하는 학습전략의 종류 및 자아통제능력 등 학습의 여러 방면에 직간접적인 영향을 미치는 것으로 잘 알려져 있다. 이제까지 이러한 학구적 자기효능감은 각각의 구체적인 학습과제에 대하여 한정적으로 형성, 적용되는 것으로 믿어져 왔다. 그러나 최근 들어 학습과제에 관한 학구적 자기효능감이 과연 특정 학습과제의 수행 시에만 한정적으로 영향을 미치는 것이냐에 대하여 강한 의문이 제기되어 왔다. 미국 로스앤젤레스 지역의 4개 고등학교에 재학 중인 588명의 남녀학생들을 대상으로 한 본 논문의 연구결과, 학구적 자기효능감은 일정한 범위의 학습과제, 더 나아가 일정한 범위의 학습 과목간에도 어느 정도의 전이를 보이는 것으로 나타났다. 또한, 이러한 학구적 자기효능감의 전이도는 부분적으로 학습과제간 유사성에 관한 학습자들의 주관적인 믿음체계에 근거하는 것으로 발견되었다. 다시 말해, 영어에 높은 학구적 자기효능감을 가지고 있는 어떤 고등학생이 영어와 서반아어를 상당히 비슷한 것으로 인식하고 있다면 그 학생은 서반아어에도 높은 학구적 자기효능감을 보이게 되며, 따라서 서반아어의 학습 시에도 강한 학구적 자기효능감에 기반을 둔 많은 노력과 인내심을 보이리라는 것이다.
동일한 공식을 바탕으로 형성된 대수문제와 물리문제간 학구적 자기효능감의 전이도 조사에서도 같은 현상이 관찰되었다. 주어진 문제들에 대하여 학습자가 그 유사성을 인식하느냐 못하느냐에 따라 학구적 자기효능감의 전이 정도에 차이가 있는 것이 발견되었다. 문제간 유사성을 높이 인식하고 있는 학습자의 경우 또한 그 유사성의 대상이 되는 문제들에 대하여 비슷한 강도의 학구적 자기효능감을 표시하였다. 그러나 동일 공식을 기본으로 하고 있는 문제들이라 할지라도 학습자들이 스스로 그 유사성을 발견하지 못하였을 경우, 주어진 문제들에 대하여 개별적인 학구적 자기효능감을 형성하고 있었다.

참고 자료

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◇ 송인섭, 인간의 자아개념 탐구, 서울 : 학지사, 1998
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