학문중심교육과정_ 생물학을 토대로

소개글

교육과정 _ 학문중심교육과정

학문중심교육과정이 우리 교육에 들어와 있는 예를 들어 쓴 report 입니다.

목차

◈ 목 차 ◈

Ⅰ. 서 론

Ⅱ. 본 론
1) 학문중심 교육과정은
지식의 구조, 탐구학습을 강조한다.
2) 경험과 이해의 폭을 넓게 확장하는 나선형 교육과정
3) 중․고등학교때 배운
“유전(遺傳, heredity)"은 점차 심화하여 배운다

Ⅲ. 결 론 .
Ⅳ. 참고문헌

본문내용

학문중심 교육과정은 우리나라 제3차 교육 과정기(1973～1981)에 해당하며 제 3차 교육과정은 국민적 자질함양 및 인격교육의 강화, 지식․기술의 쇄신 등을 방침으로 이러한 방침에 따라 자아실현과 가치함양을 교육목표로 하였다. 이 과정에서는 각 교과의 기본개념이 중시되었으며, 교육방법에서는 발견과 탐구학습을 강조하였다. 현재 7차 교육과정기인 학생중심 교육과정에 위치하고 있지만, 우리나라에서 교과서를 살펴보면 학문중심 교육과정을 살펴 볼 수 있다. 예를 들면, 수학의 집합을 초등학교 때는 집합을 수들의 모임, 도형의 모임으로 배우고 학년이 올라갈수록, 집합의 성질, 집합의 종류 등에 대해 배우게 된다. 이뿐 아니라 우리의 교육과정에서는 학문중심 교육과정, 나선형교육과정의 교육과정을 쉽게 찾아볼 수 있다.



Ⅲ. 결론
학문중심 교육과정은 이전의 교육과정이 과거 지향적, 현재 지향적인 것에 비해 미래 지향적인 교육이다. 학문중심 교육과정을 선택하였을 때, 교육내용을 선정하고 조직하는데 있어 경제성을 기할 수 있으며, 기본적 개념을 중심으로 조직화되기 때문에 지식의 전체 구조를 쉽게 파악할 수 있어 기본 개념의 이해를 촉진시킬 뿐 아니라 학생들에게 능동적으로 탐구학습을 마련하여 탐구력을 향상 시킬 수 있다. 무엇보다도 학습내용이 양적으로는 적지만 가장 기본적이고 핵심적인 것만을 다루기 때문에 학습에 관한 흥미를 지속적으로

참고 자료

- 김범준, 구병두. 2007. 교육학개론. 공동체. pp 151-155
- 김영봉, 강병재, 권순희, 김희대, 문태순, 변종임, 심형진 공저. 2007. 교육학 개론. 서현사. pp. 162-173
- 김재춘, 김재현. 2002. 브루너의 지식구조 논의에 대한 탈구조주의적 비판. 교육학논총 Vol.22, No2:19-35
- 전영미. 2000. 교육내용으로서의 지식의 성격. 브루너(J.S.Bruner)의 교과의 구조 이론을 중심으로. 교육연구학회. Vol.8:29-54