학교부적응과 자기개념, 학교부적응의 지도 필요성, 학교부적응의 실태와 문제점, 학교부적응의 쟁점, 향후 학교부적응의 해결 방안 심층 분석(학교부적응, 학교부적응과 자기개념, 학교부적응의 지도, 부적응)

소개글

학교부적응과 자기개념, 학교부적응의 지도 필요성, 학교부적응의 실태와 문제점, 학교부적응의 쟁점, 향후 학교부적응의 해결 방안 심층 분석

목차

Ⅰ. 개요

Ⅱ. 학교부적응과 자기개념

Ⅲ. 학교부적응의 지도 필요성

Ⅳ. 학교부적응의 실태와 문제점

Ⅴ. 학교부적응의 쟁점

Ⅵ. 향후 학교부적응의 해결 방안
1. 단기적 과제
1) 클럽 활동 시간에 운영
2) 7차 교육과정의 창의적 재량활동 시간에 운영
3) 대안학교의 교육과정에 포함
2. 장기적 과제
1) 모든 학교의 정규 교과목으로 운영
2) 각 학교의 특성화된 교육과정으로 운영

참고문헌

본문내용

부적응 청소년이 누구인가를 규정함에 있어서 절대적인 기준이란 있을 수 없다. 부적응 청소년은 관련된 체계가 청소년들에게 필요한 지원을 제공하지 않은 채 과중한 과업을 요구하면서 그것에 부응하지 못할 때 부적응이라는 낙인을 부과함으로서 불필요하게 발생하는 것이라고 볼 수 있다. 우리가 처한 교육환경 속에서는 모든 청소년이 잠재적인 부적응 청소년일 수 밖에 없다. 청소년 누구에게나 부적응의 여지가 있고, 실제로 부적응의 시기를 거치게 되는 경우가 허다하다. 이처럼 보편적이고 편재적인 부적응은 적응의 한 과정이며 나름대로의 기능을 가지고 있다. 따라서 사회복지관이나 사회기관들이 청소년서비스를 개발할 때에는 모든 학생들을 대상으로 하는 부적응 예방 프로그램을 반드시 포함하는 것이 바람직하다. 한편 체계론은 한 개인의 문제를 개인과 그를 둘러싼 환경간의 상호작용의 결과로 파악한다. 이때 개인도 한 체계로 간주되며, 그를 둘러싸고 있는 환경, 즉 가족․학교․지역사회, 나아가서 나라 전체가 각각 서로 다른 체계가 되는데, 이들 모든 체계는 상호 의존적인 관계를 맺고 있으며 역동적인 상호작용을 나누게 되는 것이다. 즉, 부적응은 일방적인 것이 아니라 상호작용 관계에 있는 사람들 또는 체계들간의 의사소통을 통해 인지 학습되고 강화되는 결과로서 한 개인의 문제는 그 자신만의 문제가 아니라 그 개인에게 영향을 미치는 중요한 타자들과의 관계에 의한 것이라는 것이다.
따라서 전략적으로 한 사람 또는 한 체계에 변화를 야기하고자 한다면, 그 한 사람에게만 개입해서는 효과가 없기 때문에 변화를 야기하는 수단으로서 그가 맺고 있는 역기능적 관계

참고 자료

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․ 유연승(1999), 학교부적응 학생을 위한 학교사회사업 실천방안에 관한 연구 -중,고등학생을 중심으로-, 성결대학교 사회개발대학원 사회복지과
․ 이범재(1991), 중학생의 학교생활 부적응에 관한 연구, 중앙대학교 교육대학원 석사학위논문
․ 이경은(1998), 학교생활 부적응 유형과 요인에 따른 학교사회사업서비스 욕구에 관한 연구, 박사학위논문, 대구대학교 대학원
․ 이성희(1999), 학교부적응 학생을 위한 해결중심 실천방법
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