7장 학교에서의 사회적 상호작용

소개글

7장 학교에서의 사회적 상호작용

목차

1.상호작용: 해석학적 관점
2. 교사와 학생 간의 상호작용
3.학생의 적응양식
4.교사의 생존전략과 방어적 수업
5. 낙인과 상호작용
6. 규율적 인간 만들기

본문내용

(1) 교육의 결과에 관심을 기울인 반면 그 과정에 는 소홀함.
(2) 학교교육의 제반 과정을 블랙박스로 남겨두고 있어
학교 안에서 무엇이 이루어지는지를 밝혀주지 못함.
- 학교를 정확히 이해하려면 학교라는 내부세계를
들여다보는 것이 필요하며 교사와 학생간의 상호
작용을 이해하기 위해서는 직접 그들의 세계를
관찰하는 것이 필요하다.
이런 관찰은 학교 내부의 행위자의 시각에서 이루
어져야 하며 이런 연구를 뒷받침 해주는 것으로
해석적 관점이 있다.
1.상호작용: 해석학적 관점
해석학적 관점에서 인간의 행위는 자연현상처럼 객관적으로 설명될 수 없으며, 행위자의 입장에서 이해되어야 한다고 주장됨.
「사회과학 방법론」에서 베버의 정의
“사회학은 사회적 행위를 해석적으로 이해함으로써 그 과정과 결과를 인과적으로 설명하는 과학” 이라 정의.
또한 베버는 행위란 행위하는 개인이 의미를 부여하는
모든 인간행동을 포함한다고 말함으로써 사회적 행위의
주관적 성격과 그에 대한 이해의 중요성을 분명히 하였다.
슈츠 ( 현상학적관점에서 해석적 이해의 방법론적 기초를 정립한 학자)
“사회과학의 대상은 생활세계이다.” 라고 선언. 연구의 초점을 사람들의 구체적 일상적 생활에 맞추었고 사회과학은 이 세계 안에서 살고 있는 우리가 그것에 부여하고 있는 의미를 최대한으로 분명하게 해명하는 데에 목적이 있다고 하였다.
- 다시 말하면 객관적으로 존재하는 실재가 중요한 것이 아니라 우리 각자가 부여하는 의미가 중요하다는 것.
가핀클: 1960년 슈츠가 현상학을 사회과학에 응용한 방법론을 민속방법론으로 발전 시킴.
안정된 사회적 상호작용을 가능케 하는 공유된, 묵시적인 규칙들에 관심.
사람들이 일상대화를 꾸려나가는 데 있어 배경의 공유기대가 얼마나 중요한가를 실험 통해 보여주었다.

참고 자료

없음