자폐아 정의, 지도 방법 및 사례

소개글

자폐아 정의, 지도 방법 및 사례

목차

Ⅰ. 자폐 범주성 장애의 정의
1. 미국자폐협회 (Autism Society of America, 2004)
2. 미국의 장애인교육법 (IDEA, 1997)
Ⅱ. 자폐 범주성 장애의 원인
1. 생물학적 요인
2. 기타 요인
Ⅲ. 자폐 범주성 장애의 특성
1. 지능 및 학업 성취
2. 사회-정서적 특성
3. 행동적 특성
Ⅳ. 자폐 범주성 장애의 지도 사례 및 유의점
Ⅴ. 자폐 범주성 장애아동의 교육에 유용한 학습자료

본문내용

Ⅰ. 자폐 범주성 장애의 정의

우리나라에서의 자폐 범주성 장애의 정의는 사회적 상호작용과 의사소통에 있어서의 일탈적인 발달을 보이면서 활동과 관심 영역이 제한된 특성을 보이며, 이러한 특성이 생후 3세 이전에 나타나는 장애로 알려져 있다. < 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령(2007년 공표, 2008년 시행) 특수교육대상자 선정 기준(제10조 관련) >

1. 미국자폐협회 (Autism Society of America, 2004)

자폐는 복잡한 발달장애로 생후 초기 3년 내에 나타난다. 두뇌의 기능에 영향을 미치는 신경학적 손상의 결과로 나타나며, 자폐와 그 관련된 행동들은 1,000명 중 2~6명 정도에서 발견된다(Centers for Disease Control and Prevention, 2001). 자폐는 여아보다 남아에게서 4배 정도 높게 나타나며, 인종이나 민족이나 사회적 지위와 관계없이 나타난다. 가족의 수입이나 삶의 형태, 교육 수준 등은 자폐의 출현에 영향을 미치지 않는다.

2. 미국의 장애인교육법 (IDEA, 1997)

자폐는 일반적으로 3세 이전에 나타나며, 구어 및 비구어 의사소통과 사회적 상호작용에 심각한 영향을 미침으로써 아동의 교육적 성취에 부정적인 영향을 미치는 발달장애를 의미한다. 자폐와 자주 관련되는 기타 특성들은 반복적인 활동 및 상동적인 움직임, 환경적인 변화나 일과의 변화에 대한 저항, 감각적 경험에 대한 비전형적인 반응 등이 있다. 이 용어는 아동이 정서장애로 인하여 교육적 성취에 주요한 부정적인 영향을 받게 되는 경우에는 적용되지 않는다. 3세 이후에 자폐의 특성을 보이는 아동들도 앞에서 서술한 진단 기준에 해당된다면 ‘자폐’를 지닌 것으로 진단될 수 있다.

참고 자료

없음