이를 위해 실제 교수학습이 일어나는 교실 이라는 환경 내에서 발생하는 대화를 녹음, 전사, 분석하였고, 초급교 실에서 발생한 반복의 기능을 교수전략, 학습전략, 의사소통전략으로 구분해 ... 그 결과 실제 초급한국어 교실에서 나타난 반복은 지시, 입력, 오류 지적이 교수전략으로 사용되었고, 발화내용부정, 자기수정, 시간벌기, 따라하기, 연습(내재화)는 학습전략으로, 구체화
본 연구의 목적은 초급 한국어 교실 담화에서 교사가 사용하는 유형별 맞장구 양상을 살펴보는 것이다. ... 연구 내용을 정리하면 첫째, 교실 담화 속 교사의 언어적 맞장구를 담화표지(기본형, 긍정형, 전환형), 반복 및 대용표현(반복형, 대용형), 감정표현(놀람형, 아쉬움형, 기쁨형, 실망형 ... 본 연구는 녹음 자료를 바탕으로 해 비언어적 맞장구를 풍부하게 추출해내지 못했다는 한계점을 가지고 있지만 교실 담화에서 교사가 다양한 유형의 맞장구를 유의미하게 사용하고 있음을 알려
이 연구는 대화분석의 연구 주제 중에서 인접쌍을 중심으로 초급 한국어 교실 담화에서 이루어지는 대화쌍의 양상을 파악하고자 한다. ... 분석 결과 교실 담화에 나타난 다양한 인접쌍의 유형은 교실 현장에서 개별 문장이 아닌 순서의 교대에 의한 주고받는 말의 연습으로 진행된다는 것으로 볼 때 인접쌍을 중심으로 교실 담화를 ... 그리고 분석 결과를 토대로 교수자가 교수-학습 자료로 활용할 수 있고 초급 한국어 수업 모형을 제시할 때도 중요한 자료가 될 것으로 판단된다.
강 의 참 관 일 지 참 관 정 보 참관수업지도자명 (인) 참관기관명 세종학당 학습자명 (인) 일시 참관시간 참관급수 강의교수 강의실 초급1A 손혜정선생님 온라인수업 참 관 내 용 ... -초급 수업 학생임을 고려해 선생님의 단순한 어휘를 반복해서 학생들에게 언급해 주시는점 -그리고 또렷하고 정확한 말투로 학생과의 시선을 놓치지 않고 발음해 주시는 점 -학생 모두가
강 의 참 관 일 지 참 관 정 보 참관수업지도자명 (인) 참관기관명 세종학당 학습자명 (인) 일시 참관시간 참관급수 강의교수 강의실 초급1A 손혜정선생님 온라인수업 참 관 내 용 ... 수업예고 -학생들에게 질문이 있나 물어봄 -137쪽 문장 5번씩 써보기 과제 -‘을 거예요’ 연습하는 프린트물 나눠주기 -다음 시간 듣고 말하기 연습하는 것 예고 참 관 소 감 -초급
< 외국어로서의 한국어 발음교육론 레포트> 초급교실에서 단모음을 학습중 학생이 음가가 없는 ‘ㅇ’을 붙여쓰는 연습하는 도중 ‘ㅏ,ㅓ,ㅗ,ㅜ, 와/과’ 와 같은 모음들을 자음 오른쪽에 ... 왜냐하면 이중모음은 발음하기도 어려울 뿐만 아니라 단모음과 반모음이 결합하여 구성되므로 이에 대한 설명이 필요하며, 그렇게 하는 것이 단조로움과 지루함도 피할 수 있어 초급 학습자들이
참관일 참관정보 세종한국어 초급 1A 교실수업 2 강사명 손** 대상학습자 외국인 학습자 참관 내용 구분 항목 내용 7주차 학습 정보 학습주제 ?주말활동 듣고 말하기 학습목표 ? ... 초급이지만 문법내용이 좀 어렵게 생각되었는데 학습자들도 문법문제 말하기에서 자신감이 많이 떨어진 듯 보였다. ... 초급 학습자에 맞는 발화속도, 잘 들리는 목소리, 친절하고 상냥한 목소리에서 학습자를 배려하는 마음이 느껴졌다.
교실 내 문화교육 1) 문화 감지 도구 교육방법에 대해 설명해보자. ... 단계별 한국 문화 항목의 선정과 조직-초급/중급 1) 초급 학습자를 위한 관념문화 교육에 대해 생각해보자. 정서, 가치관, 윤리 등과 같은 관념문화교육은 매우 어렵다. ... 실세계-목표사회에서의 문화 교육 / 활동 및 과제, 교육자료 (초급) 1) 학습자 스스로 목표사회에서 독자적으로 할 수 있는 교수학습 활동을 지속할 필요성에 대해 생각해보자.
화용능력의 한 요소라고 할 수 있는 울타리어와 관련하여 초급 한국어 학습자들의 실제 교실 담화를 대상으로 사용 양상을 분석하였다. ... 분석 결과를 보면 화용능력이 낮은 초급 학습자들은 울타리어 사용 역시 매우 제한적임을 알 수 있었 다. ... 이 연구는 초급 한국어 학습자를 대상으로 울타리어 사용과 학습자들의 화용능력의 상관관계를 알아보고 한국어 교육에서의 울타리어 교육의 필요성을 확인하였다.
말하기 후 단계 - 조별로 역할극 발표하기 - 대화에 대해 서로 피드백 해주기 환경 교실 수업, 교실 전체 활동, 모둠 활동 교사의 역할 학습자가 초급이므로 대화에 부담을 느끼지 않도록 ... 이에 본론에서는 실제 말하기 상황에서 활용이 가능한 과제를 초급, 중급, 고급으로 나누어 선정하였으며 실제 교실 현장에서 이를 구체적으로 활용할 수 있도록 Nunan(1980)의 과제구성요소를 ... 초급 학습자를 위한 말하기 과제 2. 중급 학습자를 위한 말하기 과제 3. 고급 학습자를 위한 말하기 과제 Ⅲ. 결론 참고문헌 Ⅰ.
초급 학습자를 위한 말하기 과제 초급 말하기 과제: 물건 사기 목적 사고 싶은 물건에 대해 가격을 묻고 물건을 구입할 수 있다. ... 초급 학습자를 위한 말하기 과제 2. 중급 학습자를 위한 말하기 과제 3. 고급 학습자를 위한 말하기 과제 Ⅲ. 결론 참고문헌 Ⅰ. ... 더불어 학습자 스스로가 자신의 과제 수행을 점검하는 기회를 제공하도록 해야 하며 교실에서 경험한 것을 실제 생활인 교실 밖에서도 활용할 수 있도록 격려해야 할 것이다.
예를 들면 카드에 선생님이라는 단어를 적고 그림에는 선생님이 교실에 들어오는 장면을 넣은 카드를 학습자들에게 제시하여, 교사가 학습자에게 ’이 그림은 선생님이 교실에 들어가는 장면이에요 ... ‘ 라는 질문으로 학습자가 ’ 선생님께서 교실에 들어갔어요. ‘라는 문장이 나올 수 있게 유도해야 합니다. ... 처음에는 ’해요체‘를 알려준 다음 학습자가 어느 정도 ’해요체‘에 대해 이해하고 숙지했다면, 같은 장면으로 ’ 선생님께서 교실에 들어가십니다.
학습자를 위한 말하기 과제 (초, 중, 고급 학습자) 1) 초급 학습자 - 초급의 말하기 과제는 1급의 화제 내용인 ‘식당에서 음식 주문하기’를 주제로 하였다. ... 학습자를 위한 말하기 과제 (초, 중, 고급 학습자) 1) 초급 학습자 2) 중급 학습자 3) 고급 학습자 Ⅲ. 결론 - 참고 문헌 - Ⅰ. ... 또한, 그는 과제를 내용에 따라 실제적 과제와 교육적 과제로 구분하였는데, 실제적 과제는 교실 밖에서의 과제를 교실 활동으로 도입한 것이고, 교육적 과제는 교육적인 목적에서 실제적
