국어과 교육의 특성

소개글

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목차

Ⅰ. 국어 교과 성격의 재점검
Ⅱ. 언어사용 기능 신장과 지식
Ⅲ. 국어 사용 능력과 문법
Ⅳ. 국어사용 능력과 문학
Ⅴ. 국어교육 목표의 재점검
Ⅵ. 국어과 교육과정의 세 가지 관점
Ⅶ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 국어 교과 성격의 재점검

국어 교과의 성격을 흔히 도구교과 혹은 기초교과라고 한다. 그러나 국어교과의 성격을 단일하게 보지 않고 복합적인 교과로 보는 관점이 있다. 즉, 국어사용과 국어문화의 두 관점으로 보기도 하고, 도구교과와 내용 교과 및 예술 교과의 세 가지 관점으로 보기도 한다.
도구적 관점에서 국어과 교육을 보는 관점은 국어과 교육을 지식중심의 교육관과 기능중심의 교육관으로 나누고, 국어교육을 기능중심의 교육으로 규정하는 것이다. 기능중심의 국어교육은 국어사용 기능 신장 즉 학생들의 말하기, 듣기, 읽기, 쓰기 활동에 필요한 능력을 신장시켜주는 교과라고 규정한다(노명완 외 1988:16). 그리고 문법과 문학은 국어사용 기능을 신장시키기 위한 배경 학문이 된다는 관점을 가진다. 이는 국어교육이 한국어를 가르치는 언어교육이며, 국어교육의 목표는 국어사용 능력의 신장이라 한다(이용주 1989:47).
국어교육을 두 가지 관점으로 보려는 견해도 있다. 국어과 교육의 목표는 국어사용과 국어문화의 두 가지 내용을 중심으로 고려해아 한다는 것이다. 국어문화라는 틀 속에 국어지식과 문학의 공통점이 있으며, 국어과 교육의 목표는 국어사용과 국어문화의 두 가지 내용을 중심으로 고려해아 한다는 것이다(김광해, 1996). 그러니까 문학이 국어를 예술적으로 사용하여 펼쳐낸 문화 현상을 다루는 것이라면, 국어지식은 국어 그 자체가 역사적으로 이루어져 온 국어활동을 바탕으로 형성된 문화유산이라고 주장한다.
그리고 국어교육을 세 가지 관점으로 보느 견해가 있다. 국어과 교육을 기능교과, 학문(지식) 교과, 예술 교과로 보기도 한다(정동화 외 1989: 24-25). 기능 교과는 표현과 이해 기능을 말하고, 학문 교과는 국어학적 지식 즉 국어 자체에 대한 언어적 규약과 언어구조에 대한 지적 이해를 가르치는 것을 말한다. 예술교과적 성격의 중심은 문학이며, 문학교육은 언어의 예술적 기능, 언어중심 기능을 더욱 효과적으로 발휘하게 돕는 예술적 발현 기능, 삶의 이해와 정서의 도야를 기르는 기능을 가진 교과적 성격을 말한다. 그래서 국어교육학을 국어사용학, 국어학, 문학학의 메타적 학문으로 보고자 한다(최현섭 외 1996:55-56).

참고 자료

교육인적자원부(2007), 국어과 교육과정, 교육인적자원부 고시 제2007-79호.
교육부(2002), 중학교 국어과 교육과정 해설, 대한교과서.
노명완 외(1988), 국어과교육론, 갑을출판사.
노명완(1988), 국어교육론, 한샘.
문교부(1988), 국민학교 교육과정 해설, 서울인쇄공업협동조합.
문교부(1989), 고등학교 국어과 교육 과정 해설, 삼진인쇄주식회사.
문교부, 초ㆍ중ㆍ고등학교 교육과정(1946-1981)
서울대국어교육연구소(1999), 국어교육학사전, 대교출판.
서울대학교 국어교육연구소((1999), 국어교육학사전, (주)대교출판.
우한용 외(1997), 문학교육과정론, 삼지원.
이대규(1998), 국어 교육의 이론, 교육과학사.
이성영(1995), 국어교육의 내용 연구, 서울대학교출판부.
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