(교육심리학) 다중지능이론, 자신의 강점지능과 약점지능 _(A+ 과제, 연세대 교육대학원 합격)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 다중지능이론이란 무엇인가
2. 본인의 약점지능과 강점지능
3. 본인의 강점지능을 강화하고 약점지능을 보완하기 위한 전략

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

똑같은 두 학생은 없다. DNA가 99.9% 일치하는 일란성 쌍둥이조차 자라면서 다른 성격과 재능을 가지게 된다. 이는 그 만큼 학생들 각자가 가진 특성이 사람의 수만큼 다양하다는 뜻이다. 그렇기에 현대사회의 교육은 학생들 각자가 지닌 개성과 개인의 특별함을 발견하고 개발하는 것을 중요한 목적으로 강조한다.
이번 과제를 통해 다중지능이론에 대해 심도 있게 이해함으로써, 교육의 미래와 본인이 앞으로 나아가야 할 방향에 대해 고민하는 시간을 가져보고자 한다.

Ⅱ. 본론

1. 다중지능이론이란 무엇인가

Gardner(1983)는 지능을 ‘문화 속에서 가치가 부여된 문제를 해결하거나 결과물을 창출하는 능력‘이라고 정의했다. Gardner는 지능을 IQ라는 단일한 척도로 바라보는 관점에 동의하지 않고 지능이 선다형 또는 단답형과 같은 유형의 표준화된 필답고사에 의해 측정되는 것을 거부했다. 전통적인 지능 검사는 주로 언어적 영역과 논리-수학적 영역에 국한되어 있는데, Gardner는 여섯 개의 영역(음악적 영역, 신체-운동적 영역, 공간적 영역, 대인관계 영역, 개인이해 영역, 자연친화 영역)을 추가할 것을 주장하였다. 즉 언어적․논리적 상징체계를 뛰어 넘어 여러 영역을 포함하는 여덟 가지 영역으로 인간의 정신을 설명하고 있다.
지능은 한 문화권 혹은 여러 문화권에서 가치 있게 인정되는 문제를 해결하거나 산물을 창조해내는 능력이다. 사고의 속도와 기억의 정확성 이상의 추상을 다룰 수 있는 능력과 문제해결
력, 창의력을 포함하는 고등정신과정으로, Gardner는 지능의 개념을 더욱 광범위하고 실용적 관점에서 파악하면서 지능을 일상생활 속에서 다양한 방식으로 작용하는 기능적 개념으로 보았다. 지능검사는 학생들의 각기 다른 능력을 드러낼 수 있도록 달라져야 하며, 학교교육도 개인의 장점을 극대화할 수 있어야 한다는 것이다.

본 과목의 강의교안에서는 지능을 총 9가지로 구분지어 설명하고 있는데, 그 종류는 다음과 같다.

참고 자료

기본 자료
고인숙(2020), 「교육심리학 강의교안」, 배움사이버 평생교육원
하워드 가드너(2007), 『다중지능』, 문용린·유경재 역, 웅진지식하우스
단행본 및 논문․평론
김동일·박소영(2015), 「다중지능 잠재 프로파일 분석」, 『교육심리연구』, 29(1)호
김말선·김종운(2012), 「다중지능이론에 기초한 진로 집단상담이 대학생의 진로의사결정유형과 진로자기효능감 및 진로성숙도에 미치는 효과」, 『진로교육연구』, 25(3)호
김은주·정태희(2011), 「다중지능을 활용한 중학교 문학 수업 연구」, 『교육실천연구』, 10(1)호
안윤정(2015), 「대학생의 직업정체성 단계에 따른 정서지능과 진로미래 관계 연구」, 『진로교육연구』, 28(4)호