서울교대 임채성교수님 조별리포트 - 주변의 생물

소개글

서울교대 임채성 교수님의 초등과학교육론, 초등과학교육의 실제
과목에서 부여되는 조별 리포트입니다.
주제는 다르더라도 리포트의 목차 구성과 작성시 유의사항 등을 쉽게 알 수 있는 A+ 리포트입니다.
이 리포트는 두번째 발표인 다중지능 적용 리포트입니다.

목차

Ⅰ. 본 단원의 교수․학습 자료의 문제점 및 개선․발전안
1. 기존 교재의 문제점 및 개선․발전안
1) 본 차시(3/9차시 : 동물을 특징에 따라 분류하기)
(1) 교과서
(2) 실험 관찰
(3) 교사용 지도서
2. 개선․발전시킨 교재 (교과서/실험 관찰)
1) 교재의 개선․발전 방향
2) 개선․발전시킨 「교과서」(2쪽+2쪽 체제)
3) 개선․발전시킨 「실험 관찰」

Ⅱ. 본 차시 교수․학습 과정안
1. 적용할 수업 모형 : 순환학습 모형(5E 모형)
1) 순환학습 모형의 개요
2) 순환학습 모형의 확장
3) 순환학습 모형을 선택한 이유
4) 순환학습 모형의 본 차시 적용 방안

2. 본 차시에서의 다중지능 이론 적용
1) 본 차시에 적용된 다중지능 21
2) 수업 단계별 다중지능 활용 : 복합적 접근
3) 수업시 모둠 구성을 위한 다중지능의 활용

3. 본 차시 내용에 관해 학생들이 가지고 있을 것으로 예상되는 오개념 및 교정 방안
1) 뱀은 뼈가 없다. 25
2) 거북이에는 속뼈가 없다.
3) 포유류만이 동물이다.
4) 곤충은 동물이 아니다.
5) 무척추동물은 바다에만 산다.

4. 본 차시 교수․학습 과정안
1) 단원명 : 6-1-5. 주변의 생물
2) 단원의 개관
3) 단원의 학습 계열
4) 단원의 목표
5) 단원의 지도계획
6) 단원 지도상의 유의점
7) 단원에서 주로 사용하는 탐구기능 및 지도방법
8) 본 차시 교수․학습 과정안(세안)
9) 본 차시 수업에 대한 영역별 평가 문항

Ⅲ. 본 차시의 심화․확장 학습활동
1. 내 자리는 어디지? 57
2. 내 몸에 등뼈가 없다면 어떻게 될까?
3. 뱀은 등뼈가 없다?!
3. 게... 너는 피가 없는 거야???

Ⅳ. 교사를 위한 본 차시 배경 지식
1. 분류
2. 동물 분류의 검색표
3. 동물의 분류와 특징
4. 골격이 필요한 이유는?
5. 척추동물? 무척추동물?
6. 골격의 종류

※ 참고자료 (참고문헌 및 인터넷 자료)

본문내용

5. 주변의 생물
Ⅰ. 본 단원의 교수․학습 자료의 문제점 및 개선․발전안
1. 기존 교재의 문제점 및 개선․발전안
1) 본 차시(3/9차시 : 동물을 특징에 따라 분류하기)
(1) 교과서
문 제 점
개 선 방 안
50~51쪽
▶ 차시 주제와 수업 내용의 괴리
- 이 차시에서는 동물의 특징을 척추로만 제한하고 있다. 차시의 주제인 동물의 특징에 따라 분류해 보기와는 다소 거리가 있다.
▶ 차시 주제는 동물의 특징에 따라 분류해 보는 것이기 때문에 우선적으로 여러 동물들의 특징을 알아보는 활동이 선행되어야 한다. 미리 척추를 통해 나누는 것보다 여러 분류 기준에 대해 생각해보는 활동이 먼저 이루어지는 것이 좋다.
▶ 학생들의 사고 제한
- 교과서를 보면 50쪽과 51쪽 모두 동물들을 규칙 없이 나열하여 학생들로 하여금 규칙을 세워 나누어 보게 하도록 해야 하는데 동물들이 모두 일정한 기준에 의하여 분류되어 있고 그 분류 기준 또한 척추의 유무이다. 이는 학생들이 교과서의 분류해 놓은 기준 그 외의 다양한 기준들에 대한 사고를 방해한다.
▶ 미리 일정한 기준(척추의 유무)을 가지고 동물들을 분류해 놓은 다음 학생들에게 제시하는 것은 바람직하지 못하다. 즉, 다양한 동물들을 순서 없이 나열한 다음 학생들 스스로 기준을 세우고 분류해 보도록 하는 것이 학생들의 직접 조작 활동을 통한 수업 내용의 이해 측면에서 보다 효과적일 것이다.

▶ 단순한 분류 활동으로 인한 학생들의 과학적 사고 제한
- 동물들을 단순히 척추의 유무로 분류하는 활동은 학생들에게 과학적 사고를 제한할 가능성이 있다. 단순한 분류 활동 외에 분류를 통해서 더 알아볼 내용과 이에 대한 개념 적용이 이루어질 수 있는 활동이 없다.

▶ 단순한 암기식 수업이 될 위험성
- 등뼈는 직접 눈으로 확인할 수 없으므로 학생들이 척추동물과 무척추동물의 분류 기준에 대해 명확히 이해하기에는 어려움이 따른다. 막연히 이 동물이 척추동물이고 다른 동물은 무척추동물이라는 분류는 학생들이 원리나 개념에 대해 제대로 이해하지 못한 채 단순 암기식 사고만을 유도할 위험성이 있다.

참고 자료

․ 교육인적자원부 (1998), 과학과 교육과정, 교육부 고시 제 1997-15호[별책 9], 대한교과서
․ 교육인적자원부 (2007), 과학과 교육과정, 교육인적자원부 고시 제 2007-79호[별책 9], 대한교과서
․ 교육인적자원부 (1999), 초등학교 교육과정 해설(Ⅳ), 대한교과서․ 교육인적자원부 (2002), 초등학교 과학 6-1, 대한교과서
․ 교육인적자원부 (2002), 초등학교 실험 관찰 6-1, 대한교과서
․ 교육인적자원부 (2004), 초등학교 교사용 지도서 과학 6-1, 대한교과서․ 권진주 (1994), 과학 개념 학습을 위한 수업 모형의 비교와 일반 모형 탐색, 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문
중략..