성취동기의 발달 과정 욕구기반 접근법

소개글

"성취동기의 발달 과정 욕구기반 접근법"에 대한 내용입니다.

목차

1. 자기결정 이론
2. 단계-환경 적합성 이론
3. 학습에 대한 관심: 회고적 연구
4. 성공의 역할
5. 성적 중심의 학습 이유
6. 역량
7. 자율성
8. 관계

본문내용

여러 심리학자 그 중에서도 특히 Erik Erikson(1968, 1980)은 개인들이 그들의 인생에서 다양한 시기에 극적으로 다양한 심리적 욕구를 가진다고 주장했다. 교육의 경우, 연구결과는 학교가 학생들의 욕구를 충족시키지 못하는 것은 학습 동기뿐만 아니라 수업 성취의 감소를 야기할 수 있으며, 이러한 욕구는 개인의 발달 수준에 따라 달라진다고 밝혔다(Eccles, Lord, & Midgley, 1991; Eccles, Midgley 외, 1993; Eccles, Wigfield, Midgley, Reuman, Maclver, & Feldlaufer, 1993). 다수의 연구자들이 욕구기반 접근법으로부터 성취관련 행동의 본질적인 특징을 검토했지만(예, Covington, 1984, 1992; Deci & Ryan, 1992; Deci, Vallerand, Pelletier, & Ryan, 1991; Eccles, Midgley 외, 1993; Eccles, Wigfield 외 1993), 장기적이고 발달적인 맥락에서 연구를 수행한 연구자는 드물었다(예외로 Midgley & Maehr, 2000; Wigfield, Eccles, & Pintrich, 1996 참조).
여기서 보고된 연구는 시간 경과에 따른 장기적인 관점에서 성취 동기의 발달을 검토하고, 특히 일반적으로 내재적 동기(Covington, 1999)로 일컬어졌던 동기의 긍정적이고 정서적인 요인- 즉, 지적 발견의 즐거움, 성취에 대한 자부심 및 성적과 별개의 학습 대상에 대한 이해 -에 초점을 맞춘다. 본질적으로 우리는 어떤 요인이 단일 또는 복합적으로 학습 자체를 위한 학습 의욕에 영향을 미치는지, 그리고 이러한 요인들은 개인이 그들의 교육 이력에 걸쳐 어떤 취학 단계에서 다른 단계로 이동함에 따라서 숫자와 현저성이 변화하는지 질문한다.

참고 자료

없음