역동적 인성교육활동(도전활동)을 활용한 도덕수업 사례 및 자료

소개글

역동적 도전활동을 통한 인성교육 프로그램 및 중3 도덕 교과 수업에서의 응용

● 이 자료를 가지고 시행한 수업은 2004년 도덕 교과 단원과 내용에 기반을 둔 것이며, 수업지도안 역시 마찬가지임. 다만 역동적 인성교육 활동을 도덕교과 수업에 활용하는 아이디어나 개념은 지금도 다름이 없음
● 역동적 인성교육 활동(도전활동, 모험상담활동)들은 교과 수업 뿐 아니라 학급 친교활동, 집단상담, 학급활동(H.R.) 등 대집단 및 소집단의 응집력 강화와 협력, 신뢰향상을 위한 활동으로 활용할 수 있음.

목차

자료1> 역동적 도전활동을 통한 인성교육 프로그램
1. 프로그램의 목적과 방침
2. 이론배경 및 용어 해설
3. 5회차의 프로그램 활동 과정안

자료2> 중학교 3학년 도덕 교과 수업에서 도전활동 응용 탐색 및 실천
1. 도전활동을 도덕수업에 활용하기(문서)
2. 중3도덕 교과단원의 학습목표에 따른 도전활동 선택 목록과 활용
3. 수업활용 예시(1개 차시 수업지도안)와 소감

본문내용

‘역동적 도전 활동’은 ‘Adventure Based Counseling(모험기반의 상담)’이라는 용어가 국내에서 일반화된 용어가 아니기 때문에 대체적으로 사용하고자 하는 용어이다.
ABC는 경험주의 학습과 야외교육 그리고 집단상담의 기법들이 상호 의존하며 혼합된 역동적인 집단 상담 기법이다.

AITC는 모험을 통한 상담(ABC)이 교실 내의 학습과 도전․모험을 결합시킨 교수 방법으로 응용된 모델이다. 이 모델은 신뢰와 상호존중, 재미, 건설적 위험 감수를 규범으로 함으로써 허용적인 교실과 학교를 만드는데 초점을 두고 있다.
그리고 ‘선택에 의한 도전’ 원칙과 ‘모든 가치 존중’의 원칙이라는 주요 개념에 기반을 두고, 교실에서의 Adventure를 통해 교실과 학교가 변화할 수 있도록 돕는데 초점을 둔다.
AITC 모델은 학생이 활동적으로 자신의 학습 과정에 참여하는 학생 중심의 접근법이라고 할 수 있다.
목표설정과 자기 평정으로 통해 학생들은 자신의 학업과 행동적 측면의 성장에 직접 참여하며 책임감을 갖추는 데 도움을 받는다( Mary Henton, 1996; PA홈페이지). 도덕 교과를 비롯하여 다양한 교과 수업에서 모험적 요소가 활용되는 모델이라고 할 수 있다.

[왜 도덕수업에 역동적 도전활동인가?]
필자는 도덕수업의 어려움이나 학교 교육의 제한점들을 단번에 해결하기 위하여 도전활동을 수업에 도입하는 것은 아니다. 청소년기의 학생들은 본질적으로 역동적이다.
가능성의 존재이며, 변화의 도정에 있다. 그런 친구들을 의자에 앉혀놓은 채, 복잡한 교과내용을 읽게 하거나 의미를 설명하는 것으로 도덕의 감(感)을 성장시키는 것이 어렵다는 점을 오래 전부터 느꼈다.
토론, 읽기자료 학습지, 게임활용, 정보통신기술(ICT)활용, 직소(Jigsaw), 협동학습 모델 등 기술적인 부분의 시도들을 전부 해본 것은 아니지만, 나 스스로 식상하는 경우가 많았으며, 어려움을 느끼고 포기한 적도 많다.
하지만 도전활동은 나 스스로 즐겁고 아이들이 즐거워 내게 코드가 맞는다고 해야할까 ? 즐거운 움직임이 좋고 참여하는 아이들의 웃음과 감격스런 표정이 좋고 긍정적인 표현의 마무리가 좋다.

참고 자료

없음