브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp& Rosegrant, 1992)의 교사의 교수전략을 교수 유형별로 나눈 후 각각의 전략에 대해 기술하고 그 예를 들어보세요.

소개글

브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp& Rosegrant, 1992)의 교사의 교수전략을 교수 유형별로 나눈 후 각각의 전략에 대해 기술하고 그 예를 상술하였습니다

목차

Ⅰ 서론

Ⅱ 본론
1. 브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp& Rosegrant, 1992)가 제시한 교사의 유형별 교수전략
2. Bredekamp와 Rosegrant(1992)가 제시한 교수유형별 예시

Ⅲ 결론

Ⅳ 참고문헌

본문내용

Ⅰ 서론
영유아기는 인생에서 가장 분주하고 예민한 시기로 인간발달의 첫 단계인 신체적, 지적, 사회정서적 발달의 기초가 형성되는 중요한 시기이다. 이러한 영유아기는 인간발달 단계에서 가장 많은 능력을 획득하는 시기이다. 영유아의 발달에 있어 성인은 가장 중요한 영향을 미치는 요소이다. 교사는 영유아가 발달해 가는 과정에 중요한 역할을 하며 영유아교육 프로그램의 질에 있어서 결정적 요소이다. 브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp& Rosegrant)는 교사-영유아간 상호작용의 중요성은 NAEYC의 발달적으로 적합한 실제에서 영유아교육기관의 중요한 요소로서 교사-영아 간 상호작용을 제시하였다.

<중 략>

Ⅱ 본론
1. 브레드캠프와 로즈그란트(Bredekamp& Rosegrant, 1992)가 제시한 교사의 유형별 교수전략
Rosegrant와 Bredekamp는 교사-유아의 상호작용에서 교사가 보이는 바람직한 상호작용의 유형을 인정하기, 모델보이기. 촉진하기, 촉진하기, 지지하기, 비계 설정하기, 함께 구성하기, 시범보이기, 지시하기로 교사의 지시의 정도에 따라 비지시형 유형, 중재적 유형, 지시적 유형 등 8가지로 구분하여 제시하였다. 그 구체적인 유형별 교수전략은 다음과 같다.
첫째, 인정하기이다. 인정하기는 교사가 유아의 활동에 관심을 보이고 긍정적으로 격려하는 것이다. 이 수준의 상호작용은 유아가 활동에 적극적으로 참여하도록 하는 효과가 있으나 칭찬을 과도히 사용할 때는 과제에 대한 동기유발을 감소시킨다.

<중 략>

셋째, 어린이집에서는 유아가 만2세가 되면 주변 자연을 이용한 생태학습을 하게 된다. 이 때 교사는 유아가 자연에서 뛰어 놀고, 또한 자연을 이용해 놀이할 수 있도록 초기에 도움을 주는 데 이는 촉진하기의 예라고 할 수 있다. 또한 촉진하기는 구체적으로 사물을 사용하거나 탐색함으로써 정답을 알 수 있는 질문에 대해서 교사가 일방적으로 정답을 알려주지 말고 실험이나 탐구활동을 통해 아동이 정답을 찾아가도록 하는데서 사용할 수 있다. 예문으로는 ‘재미있는 생각인데 과연 어떻게 될지 한 번 실험해 보는 게 어떻까?’라는 식이다.

참고 자료

임혜련, “그림책읽기 상황에서 영아와 교사간 상호작용에 대한 문화기술적 연구”, 성신여대, 2006
김선주, “교사-유아의 개별 상호작용을 통한 3세 유아의 사회적 적응행동 사례 연구”, 중앙대, 2005
정선희, “직장보육시설 교사의 직무만족도와 교사-유아 상호작용에 관한 연구”, 숙명여대, 2010