지적장애의 정의·분류·원인·판별과 지적장애아동의 특성과 교육방법 조사·연구 리포트A+

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목차

1. 지적장애의 정의
1) 장애인 등에 대한 특수교육법
2) 미국 지적 및 발달장애협회
3) 용어의 조작적 정의
(1) 지능
(2) 적응행동

2. 지적장애의 분류

3. 지적장애의 원인

4. 지적장애의 판별
1) 지능검사
2) 적응행동검사

5. 지적장애아동의 교육적 배치

6. 지적장애아동의 특성
1) 지적 특성
(1) 정보의 투입 및 처리 과정
(2) 감각 수용과주의 집중력
(3) 단기기억과 장기기억
(4) 학습의 전의와 일반화
(5) 언어
2) 행동적 특성
(1) 실패에 대한 기대
(2) 외부지향성
(3) 외적통제소재
(4) 학습된 무력감

7. 지적장애아동의 교육
1) 경도 지적장애아동을 위한 교수방법
(1) 학업준비 기술
(2) 기능적인 학업기술
2) 중도 지적장애아동을 위한 교수방법

8. 참고 문헌

본문내용

1. 지적장애의 정의

「장애인 복지법」은 2007년 개정되면서 기존의 ‘정신지체’란 용어를 ‘지적장애’로 변경하였다. 미국 역시 그간의 논란을 정리하면서 2007년부터 지적장애라는 용어를 사용하고 있다. 그러나 「장애인 복지법」과 동일한 해에 제정된 「장애인 등에 대한 특수교육법」 에는 여전히 정신지체로 명명되어있다. 하지만 이미 출판된 특수교육 관련 도서에서 지적장애라는 용어를 사용하고 있을 뿐만 아니라 향후 개정될 법에서는 지적장애로 그 명칭이 변경될 것이라는 예상(김원경 외, 2009)에 동의하므로 이 장에서는 정신지체를 지적장애로 변경하여 사용하고자 한다.

1) 장애인 등에 대한 특수교육법

1977년 「특수교육진흥법」이 제정될 당시 지적장애는 정신박약으로 표기되었다. 이후 1994년 「특수교육진흥법」이 개정되면서 정신지체로 명명되었는데, 당시에는 “지능지수 75이하 이며 적응행동에 결함을 지닌 자”로 정의되었다. 그러고 2007년 제정된 「장애인등에 대한 특수교육법」에서는 다음과 같이 정의하고 있다.

<중 략>

지적장애아동에게 기능적 학업기술을 가르치는 이유는 다음 두 가지로 요악될 수 있다(이소연 외 2011)

첫째, 지적장애아동은 학습하는 데 오랜 시간이 걸리므로 제한된 주어진 시간에 미래 생활에 가장 필요하고 또 학습이 가능한 수준의 내용을 가르치고자 하는 것이다.
둘째, 지적장애아동의 일반화 능력에 제한이 있는 경우가 많기 때문에 교과서만으로 학습하기보다는 실생활에 적용하는 교수방법을 통하여 일반화를 촉진시키고자 하는 것이다.

2)중도 지적장애아동을 위한 교수방법

중도의 지적장애아동은 특성상 지적능력이 크게 열악하여 이로 인해 적응행동에서도 많은 문제를 보인다. 따라서 중도 지적장애아동을 지도하는 데 있어서는 학업적인 측면보다는 독립생활에 필요한 기술들을 지도하는 데 중점을 둔 기능적 교육과정을 적용하는 것이 효과적이다.
<표 9>는 기능적 교육과정의 영역과 주요 활동을 정리한 것이다.
중도 지적장애아동을 위한 교육 프로그램이 갖추어야 할 구성요소는 다음과 같다(Orelove et al, 2004; 이소연 외, 2011 재인용).

참고 자료

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