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소개글

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목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 현장교육연구의 정의

Ⅲ. 현장교육연구의 목적

Ⅳ. 현장교육연구의 성격

Ⅴ. 현장교육연구의 역사적 연구
1. 연구 문제의 설정
2. 역사적 자료의 수집
1) 문서(written documents or records)
2) 숫적 기록물(quantitative records)
3) 구전 자료(oral records)
4) 유물(relics)
3. 역사적 자료의 평가
1) 외적 평가
2) 내적 평가
4) 자료의 종합
5) 결과의 분석 및 보고서 작성

Ⅵ. 현장교육연구의 방법
1. 연구의 설계
2. 실천 또는 실험
3. 검증 또는 평가

Ⅶ. 현장교육연구의 유의사항

Ⅷ. 현장교육연구의 문제점

Ⅸ. 현장교육연구를 위한 제안

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
실천적 활동(action)과 연구(research)가 결합된 개념인 현장연구는 실제의 변화를 목적으로 어떤 실천적 활동을 취하고 그에 관한 정보를 수집하여 그 결과를 평가하는데 활동의 초점이 맞추어져 있다. 여기서 활동의 주체는 연구 당사자이며, 수집하는 정보는 연구자 자신의 활동 내용이다. 평가의 요소는 활동의 현실적 적실성과 효용성 여부이며, 목적은 보다 바람직한 방향으로의 활동 변화이다. 따라서 활동의 주체를 교사로 볼 때, 교육에서 현장연구는 교사가 자신의 교수활동을 이해하고 개선하려는 목적으로, 자신의 활동을 반성적, 비판적으로 탐구하고 수정하는 활동이라 정의 할 수 있다.
그렇다면 현장연구에서 탐구하고 개선하고자 하는 교수활동의 내용은 무엇인가? 일반적으로 교수활동은 어떤 이론적 토대 위에서 이루어진다. 이를 학습지도이론이라 부른다. 여기에는 대개 지도하는 교과의 교육목적, 학습지도목표, 학습지도 전략과 모형, 학습 주제 및 소재 등이 포함된다. 그리고 이것들은 해당교과나 교육학과 관련된 철학적, 심리적, 사상사적 흐름을 토대로 구성되어 있다. 따라서 교수활동을 탐구한다는 것은 교사의 학습 지도 행위와 행위 속의 요소들의 토대가 되는 어떤 원리와 법칙의 타당성 및 현실적 적실성을 논리적으로 분석하고, 진단하는 것을 의미하며, 개선한다는 것은 이를 토대로 교수활동 속에 내재된 학습지도 원리를 수정하고 재구성하는 것을 뜻한다. 교수활동의 변화는 이의 외연적 표출이고, 수업 개선은 이에 수반된 결과이다. 결국, 현장연구의 외연적 대상은 교수활동이지만, 구체적 분석대상은 교수활동 속에 내재된 학습지도이론이 된다.

참고 자료

김영민(1986), 한국의 과학교육 연구내용 분석, 한국과학교육학회지 5
김한별(2009), 질적 연구방법의 이해, 한국교원대대학원 특강
성태제(2006), 교육연구방법의 이해, 학지사
정헌극(1995), 현직연수자료, 충청남도교육연구원
충남대학교 사회교육원(1999), 현장교육연구방법론, 충남대학교 사회교육원 현장연구방법 일반연수교재 1999년도 1학기 교재