청각장애

소개글

청각장애학생은 선천적 또는 후천적 요인에 의해서 들을 수 없거나 듣는데 한계가 있어서 말을 하는데 문제가 있다는 것으로 정의된다. 청각장애학생의 정의에 있어서 가장 중요한 기준 단위는 다른 장애학생의 기준 단위보다 복합적인 요인이 있다. 예를 들면 정신지체학생의 정의에 대한 변화가 시대정신에 따라 다소 차이가 난다고 하더라도 지능지수와 같은 IQ는 정신지체아동의 정의에 있어서 가장 중요한 단위가 되는 것이다. 그런데 청각장애학생의 정의에 있어서 가장 중요한 단위는 청력손실정도라는 음압인 dB과 주파수인 Hz에 의존하지만, 청력손실정도와 함께 청력손실시기, 청력손실부위, 보청기 착용효과 등과 같은 요인도 함께 고려되어야 한다.

목차

Ⅰ. 머리말
1. 청각장애학생의 이해
1) 국내외의 조작적 정의
2) 출현율, 원인 및 발견시기
3) 청각장애학생의 진단․평가 방법
4) 청각장애학생의 특성

2. 청각장애학생의 교육
1) 언어교육 방법론
2) 청각장애와 공학
3) 일기장 지도
4) 수화와 문어의 차이
5) 교수-학습 전략

Ⅱ. 맺는 말

본문내용

Ⅰ. 머리말
청각장애학생은 선천적 또는 후천적 요인에 의해서 들을 수 없거나 듣는데 한계가 있어서 말을 하는데 문제가 있다는 것으로 정의된다. 청각장애학생의 정의에 있어서 가장 중요한 기준 단위는 다른 장애학생의 기준 단위보다 복합적인 요인이 있다. 예를 들면 정신지체학생의 정의에 대한 변화가 시대정신에 따라 다소 차이가 난다고 하더라도 지능지수와 같은 IQ는 정신지체아동의 정의에 있어서 가장 중요한 단위가 되는 것이다. 그런데 청각장애학생의 정의에 있어서 가장 중요한 단위는 청력손실정도라는 음압인 dB과 주파수인 Hz에 의존하지만, 청력손실정도와 함께 청력손실시기, 청력손실부위, 보청기 착용효과 등과 같은 요인도 함께 고려되어야 한다.
1. 청각장애학생의 이해
1) 국내외의 조작적 정의
일반적으로 청각장애학생에 대한 국내외의 조작적 정의는 청력손실이라는 원인에 초점을 두고, 그러한 원인에 따른 결과인 음성 언어 인지에 한계가 있으므로 보청기 등과 같은 보장구의 착용을 필요로 하며, 정상적인 교육환경에서 교육의 효율성을 기대하기 어려운 학생이라는 점에 대하여 함의한다. 우리나라의 경우에는 청각장애라는 용어가 특수교육진흥법에서 사용되며, 청각장애에 관한 정의는 다음과 같다.
① 두 귀의 청력손실이 각각 90데시벨 이상인 자
②청력손실이 심하여 보청기를 착용하여도 음성언어에 의한 의사소통이 불가능하거나 곤란한 자
③일상적인 언어생활과정에서 청각의 기능적 활용이 불가능하여 일반인과 함께 교육받기가 곤란한 자

이와 같이 우리나라의 특수교육진흥법 시행령에는 청각장애라는 정의만 있고, 청력손실정도에 따른 구분은 제시하지 않고 있다. 우리나라 장애인 복지법의 시행령(1990년 12월 1일 개정) 법 제2조의 규정에 의하면 청각장애는 다음과 같이 정의되고 있다.

참고 자료

없음