후반기 교육방법 및 교육공학과 나

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후반기 교육방법 및 교육공학

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목차

서론 - 도입말

본론 - 비고츠키
삐아제
3가지이론 공통점
교사의소명
비언어적 의사소통기술
효과적인 교사
공교육의 현실

결론 - 맺음말

본문내용

<서론>
도입말
전반기에 이어 후반기에 배운 내용을 간략히 정리하며 수업시간에 배운 각 부분에서 내가 깨닫고 배운 것 그리고 반성하는 것을 정리해보고자 한다. 특히, 가장 인상에 깊었던 현 공교육의 문제점을 시사하는 방송을 보고서 느꼈던점과, 대안법, 해결법, 실제 적용법 등에 대하여 나 개인의 생각을 정리해보고자 한다.

<본론>
비고츠키 - 근접발달영역, 교육적만남
비고츠키는 아동의 인지발달이 먼저 사회적 수준인 개인 간 심리수준에서 일어나고, 그 다음에 개인내 심리적 수준에서 일어난다고 한다. 개인 간에 공유된 환경에 있던 정신기능들이 개인내로 들어오게 되는 지점, 즉, 아동의 현재 발달 수준을 말하는 실제적 발달수준과 타인의 도움으로 문제해결이 가능한 수준을 말하는 잠재적 발달 수준 차이의 공간을 근접발달영역이라 칭하였고 그 영역안에서 내면화가 효과적으로 일어난다고 말했다.
이러한 비고츠키의 관점에서 내면화가 효과적으로 일어나려면 교육적 만남이 되어야 한다. 즉, 가르치기전에 교사는 학생의 수준을 파악하고 관심과 흥미를 유도하여, 교사와 학생의 관계가 간 주간성 영역을 넓혀 상호주관성의 역역을 확보하여 더 나은 교육적 만남의 장을 만들어가야 할 것이다.

비고츠키 - 상보적교수, 교육적 상호작용, 비계설정
상보적교수(reciprocal teaching)란 교사가 학생들로 하여금 학생들이 할 수 있는 것은 ‘근처’에서 이끌어주고, 그들이 할 수 없는 것은 스스로 메워주는 일들을 해야 함을 말한다.
즉, 적절한 수준의 도움을 학생들에게 줄 때를 알고 대처해야 하며, 학생의 잠재적 발달수준에 맞게 선택된 과제를 중심으로 눈높이 교육이 되어야 한다. 원활한 교육적 상호작용이 일어나기 위해서는 교수적 대화와 반응적 질문, 비감독적 도움이 필요하다.

참고 자료

없음