순환학습모형을 이용한 ‘유전’ 단원 학습지도안

소개글

공통과학교육론 중
순환학습모형을 이용한 유전’ 단원 학습지도안

목차

Ⅰ. 교수/학습 모형 - p.2
1. 순환학습 모형의 발생 배경과 특징
2. 순환학습 모형의 선택 이유
3. 학습지도 계획 및 방법
4. 자료준비 및 활용
5. 평가방법

Ⅱ. 학습지도안 - p.6
1. 단원명
2. 단원 설정이유
3. 단원의 학습 목표
4. 지도상의 유의점
5. 학습지도안

Ⅲ. 자가 진단표 (동료 평가표) - p.55

본문내용

Ⅰ. 교수/학습 모형
1. 순환학습 모형의 발생 배경과 특징
순환 학습은 미국의SCIS(Science Curriculum Improvement Study) 그룹의 카플러스(Karplus)가 초등학교 수준에서 과학의 기본 개념 및 인지 발달을 촉진시키기 위하여 도입한 학습 모형으로 로손(Lawson) 등에 의하여 연구되고 있다. 순환 학습 모형은 학생 스스로 구체적인 경험을 통해서 개념을 획득하고, 사고력을 신장할 수 있도록 돕기 위한 탐구 지향적 학습 모형으로서, 학생들의 능동적인 참여와 직접 경험을 강조한다.

1) 순환 학습 모형의 발생
순환학습수업모형의 역사적 기원은 1950년대 초반에 Dewey의 반성적 사고과정을 바탕으로 Heiss, Obourn 그리고 Hoffman이 제시한 고전적 순환학습모형에서 찾을 수 있다. 현대적 순환학습수업모형의 출발점은 Piaget의 발달 원리에 바탕을 두고 Karplus에 의하여 주도된 SCIS 프로그램이 있다. SCIS 프로그램은 과학교육과정 개혁운동을 시대적 배경으로 하고 아동의 지적 발달과 과학개념의 이해에 초점을 두었다. Karplus는 수업방법으로 환경과의 능동적인 상호작용, 개인의 직관을 통한 문제접근과 시행착오를 통한 지식의 발견을 중시하였다. Lawson은 오개념 연구결과를 검토, 수용하여 순환학습의 적절한 사용은 선개념의 표출과 이에 대한 토론 및 논쟁 기회를 제공하며 이는 인지적 비평형을 유발시켜 보다 적절한 개념과 사고양태를 발달시킨다고 보았다. Lawson은 기존의 순환학습을 수용하면서 직관적 신념의 표출과 인지 갈등의 유발, 대안가설에 대한 체계적인 검증 그리고 학생들간의 사회적 상호작용을 더욱 부각시켰다. 따라서 인지적 비평형과 인지구조의 자율조정, 직관을 통한 문제해결 접근, 선개념의 고려, 환경과의 상호작용 등은 순환학습의 주요 개념에 해당된다.

2) 순환학습 모형의 철학적 기초
순환 학습 모형은 인지적 비평형과 인지구조의 자율조정, 개인의 지식 재구성, 환경에 대한 상호작용의 중시는 구조주의와 구성주의에 바탕을 둔 Piaget의 인식론과 발달 심리학에 근거하며,

참고 자료

없음