MBL을 이용한 중성용액만들기-초 5-2 과학

소개글

MBL을 이용한 중성용액만들기 초등학교 5-2학기 4차시 수업 지도안입니다.
기존 실험 방법을 응용한 수업 재구성 지도안입니다.

목차

Ⅰ용어에 대한 내용 분석
1.중성용액
2.중화반응

Ⅱ Ausubel(오슈벨)의 유의미 학습이론
1.유의미 학습
2.선행조직자
3.과학교육에의 적용
4.본 수업에서의 적용계획

Ⅲ 교과서 내용 분석 및 선수 학습 정도
1.단원의 학습내용 계열의 구성
2.단원의 차시별 전개
3.선수학습 정도

Ⅳ. 교과서의 실험 VS. 재구성 실험 계획

Ⅴ. 화학 학습지도: 가설 검증 학습 지도
1.가설 검증 학습 모형의 특징
2.가설 검증 학습 모형의 절차와 수업계획

Ⅵ. 수업지도안: 교사의 활동과 예상되는 학생의 활동

Ⅶ. 수업자료
1.동기유발 - pH띠 만들기
2.학습지

Ⅷ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ용어에 대한 내용 분석
1.중성용액
산성과 염기성의 세기는 그 요액 속에 포함된 H+나 OH‾의 농도에 따라 결정된다. 이것을 나태내기 위하여 사용하는 것이 pH이다. 보통 0에서 14까지 표시하는데, 중성용액은 pH가 7.0인 용액이다.
2.중화반응
산과 염기가 반응하여 물과 염을 생성하는 반응이다. 산성용액에 염기성 용액을 조금씩 넣거나 또는 염기 성 용액에 산성 용액을 조금씩 넣으면 산성도 염기성도 아닌 중성 용액으로 된다. 예를 들어 염산과 수산 화나트륨 용액이 반응하면 다음과 같이 염과 물이 생긴다.
HCl + NaOH → NaCl + H₂O
이와같이 산과 염기가 반응하여 산, 염기의 성질을 읽고 중성인 염과 물이 생기는 반응을 중화반응이라고 한다.
Ⅱ Ausubel(오슈벨)의 유의미 학습이론
오슈벨은 학습자의 인지구조, 즉 학습자가 이미 알고 있는 것과 앞으로 전개될 학습 상황에서 일어날 과정 들에 관심을 가졌다. 교사는 학습자가 무엇을 알고 있는지를 파악하여 거기에 따라 적절하게 가르쳐야 한 다고 주장한다.
1.유의미 학습
오슈벨은 새로운 지식이 학습자에게 어떤 수단에 의해 제시되느냐에 따라 수용학습/발견학습으로, 학습자가 새로운 지식을 기존의 인지구조에 어떻게 결합 시키느냐의 방법에 따라 암기학습/유의미 학습으로 분류하였다. 수용학습은 학습자들이 학습할 내용의 전부가 교사에 의해 제시되는 것이며, 발견학습은 학습자 스스로 학습할 내용을 발견함으로써 일어나는 학습이다. 또한 암기학습은 학습자의 기존의 인지구조와 새로운 지식이 독립적이어서 후속 학습에 영향을 별로 미치지 못하는 학습이며, 반면에 유의미학습은 기존의 인지구조와 학습할 내용 사이의 상호작용을 통해 학습자가 가지고 있는 기존의 인지구조에 새로운 의미가 구성됨으로써 일어나는 학습이다. 오슈벨은 교사들이 가능한 한 유의미 학습이 되도록 하여야 한다고 주장하였다.
2.선행조직자
오슈벨은 과학내용의 유의미 학습을 촉진하기 위한 과학 학습 지도의 방법으로 선행 조직자를 이용한 교수법을 제안하였다. 선행조직자란 학습자가 배울 내용을 접하기 전에 학습자에게 제공하는 것으로

참고 자료

김찬종 외(2005), 과학교육학개론, 서울: 북스힐
한국교육과정평가원(2007), 교사용지도서 과학 5-2, 서울:대한교과서