도덕 - 목표, 전통주의와 진보주의에 대한 나의 견해, 도덕발달이론, 굿윌헌팅에 관한 심리분석, 서사적 수업 모형과 지도안,통합적 수업 흐름과 절차

소개글

초등 도덕과의 목표(총괄 목표, 하위 목표), 전통주의와 진보주의에 대한 나의 견해, 도덕 발달 이론( 인지주의, 정의주의, 행동주의 심리학), 영화 굿윌 헌팅을 보고 도덕 발달 심리학에 비추어 분석, 도덕과에서 서사적 수업 모형과 지도안, 도덕 수업에서의 통합적 수업 흐름과 절차에 대한 과제로 A+받은 자료입니다.

목차

Ⅰ. 도덕과의 목표
가. 목표 체계
나. 총괄목표
다. 하위 목표

Ⅱ. 전통주의와 진보주의에 대한 나의 견해

Ⅲ. 도덕발달이론과 도덕과 교수-학습 모형
1. 인지 중심적 제이론들의 특징
2. 정의 중심적 제이론들
3. 행동 중심적 제 이론들

Ⅳ. 굳윌 헌팅에 관한 도덕발달심리학적 분석
1. 들어가며
2. 도덕 발달 이론으로 본 주인공 ‘윌’
3. 교사의 역할
4. 환경의 중요성
5. 마치며

Ⅴ. 서사적 수업 모형과 지도안
1. 수업 모형 연구 - 서사적 수업 모형 (내러티브 모형)
2. 내용 연구 - 절제(節制)
3. 수업 연구
4. 수업 지도안
5. 평가 계획

Ⅵ. 통합적 수업 흐름의 절차
1. 통합 접근의 의의
2. 통합 접근 절차

본문내용

Ⅲ. 도덕발달이론과 도덕과 교수-학습 모형

7차 교육과정기의 도덕․윤리과 교육에서는 도덕성의 인지적․정의적․행동적 영역을 모두 고려한 통합적 접근의 특징이 강조되고 있다. 그러나 인지적인 접근은 정의적 접근 및 행동적 접근을 위한 토대가 되는 경향이 짙으며 실질적인 수업모형 역시 인지적 접근이 주를 이루고 있다는 점에서 인지적 접근을 확실히 이해하고 통합적 접근의 방향으로 확대해 나가야 한다.

1. 인지 중심적 제이론들의 특징
• 도덕과 수업의 기본 목적이 도덕적 문제의 ‘합리적 이해’에 있다고 보는 입장이다.
• 학생의 사고와 판단능력을 존중한다.
• 도덕과 수업에서 교사는 ‘도덕적 판단의 중립자’요, ‘방법상의 권위자’로서의 위치를 견지해야 한다는 것이다.
• 학생중심의 탐구․발견학습을 선호한다.

가. 듀이(J. Dewey)의 도덕교육론
(1) 성장과 발달로서의 도덕
• ‘발달’으로서의 도덕, ‘지성’으로서의 도덕론을 강조하면서 전통적 도덕론에서의 ‘도덕률’ ,‘도덕적 감정’의 강조가 ‘확실성으로서의 애착’이나 ‘덕의 유지’ 혹은 행위의 내적 동기만을 추구하는 형식주의나 병리적 경향을 만들어 낸다고 지적하고, ‘지성’의 도덕으로의 전환을 강조했다.
(2) 실천이성의 성격과 역할
• 이성은 모든 영역들 속에서 본질적으로 하나이며, 다른 유형의 추론과 반대되는 도덕적 추론이 따로 있는 것이 아니라고 보았다.
• 실용적 실천이성을 강조
• 인지 주의적 도덕교육 전통을 따르고 있으며 탐구․발견학습을 강조

나. 피아제의 도덕발달론
• 도덕성을 포괄적인 인지구조의 한 양상으로 보고, 도덕성발달이 연속적이고 불변적인 일련의 단계를 거친다.
• 동화와 조절을 통한 인지구조의 평형화로 질적으로 높은 인지구조가 형성된다.
• 인지발달단계를 거쳐 인지구조가 탈 중심화 된다.
• 도덕적 판단: 타율적도덕성→자율적도덕성(결과보다 동기중시)

다. 콜버그의 도덕발달론적 관점
• 도덕적 발달은 개인의 사고구조 자체의 변화를 의미하며 이러한 변화는 분화와 평형화의 과정을 거쳐 이루어지게 된다.
• 도덕성 발달을 역할채택(role taking)의 원리로서 설명 - 정언명령
• 3수준 6단계
(가) 전인습 수준(Preconventional Level)
① 제 1단계 -벌과 복종의 단계
② 제 2단계 - 개인의 도구적 목적과 교환의 단계
(나) 인습수준(Conventional Level)
③ 제 3단계 - 개인 간의 기대, 관계, 동조의 단계

참고 자료

교육인적 자원부, [초등학교 교사용 지도서]
서강식, [도덕과 교육론], 서울: 양서원, 2001
서강식, “도덕과의 통합 교수-학습 모형” [도덕과 교육], 제14호, 한국 도덕과 교육학회, 2002.7