외국어로서의 한국어 표현교육론) 말하기 과제의 유형 중 하나를 선택하여 초중고급 학습자를 위한 말하기 과제를 각 하나씩 제시하되, Nunan 1989의 과제 구성 요소와 그 예를 활용하여 같은 형식으로 작성하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. Nunan 1989의 과제 구성 요소
2. 초급학습자를 위한 말하기 과제
3. 중급학습자를 위한 말하기 과제
4. 고급 학습자를 위한 말하기 과제

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고자료

본문내용

Ⅰ. 서론
외국어로서의 한국어 표현 교육에서 말하기 교육의 목적은 구어 의사소통 능력의 개발이다. 구체적으로 정확한 문법, 통일성과 긴밀성을 갖춘 담화 단위를 상황에 맞게 활용하는 능력, 부족한 능력을 언어적/비언어적 수단을 통해서 보완하는 것을 말한다.
한국어 교습자를 대상으로 말하기 과제를 수행하게 하면 다음과 같은 4가지 이유로 교습자의 한국어 표현 교육 목적 성취에 도움이 된다. 첫째. 과제 수행을 통해 언어 지식을 통합적으로 사용할 수 있다. 둘째. 과제 수행을 통해 학습자가 실생활에서 수행해야 하는 기능을 연습할 수 있다. 셋째. 과제 수행을 통해 구체적인 맥락에서의 기능을 연습할 수 있다. 넷째. 과제 수행을 통해 학습자 간의 상호 작용 기회를 가질 수 있다.
Nunan이 1989년 정리한 ‘언어 교육적인 관점에서의 과제 (communicative task’) 구성 방식을 통해서 교습자의 단계별로 요구되는 의사소통 수준을 효과적으로 체험할 수 있도록 하는 과제를 기획하는 방안을 모색한다.

Ⅱ. 본론
1. Nunan 1989의 과제 구성 요소
과제는 ‘수업에서 기능의 수행을 연습하기 위하여 계획한 활동’으로 정의되며, 언어 교육에서의 과제는 교습자가 의사소통을 목적으로 형태가 아닌 의미에 중점을 두고 언어를 이해, 처리, 생산하는 활동을 의미한다. David Nunan은 과제를 이렇게 정의했다. 과제는 목표 언어에서 독해, 출력, 또는 상호 작용에서 학습자를 포함하는 의미-초점화된 작업의 하나이며, 과제들은 목표, 입력자료, 활동, 배치, 역할 등과 관련되어 분석되거나 범주화된다.

참고 자료

김고운 (2012) 과제 중심의 말하기 수업 사례 발표 - ‘공공시설 이용하기’ 과제 수행을 중심으로 -. 국제한국어교육학회 추계학술발표논문집 2012(4). pp. 347-351
국제 통용 한국어 교육 표준 모형 개발 (2010), 국립국어원, PP.22
송복승 (1996) '학습자의 활동'을 중심으로 한 교과 운용에 대하여, 국어교육연구 Vol3, 47~76