한국어 문법교육에서 교육내용이 되는 종결어미를 두 개 이상 선정하여 주요 문법 정보와 함께 최근 한국어교육 현장에서 학습자들이 어려워하는 부분이나 중점적으로 교육해야 하는 부분이 무엇인지 자신의 생각을 기술하십시오. 2023년 위더스 외국어로서의한국어문법교육론 A+ 레포트입니다.
- 최초 등록일
- 2023.11.29
- 최종 저작일
- 2023.07
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소개글
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목차
Ⅰ. 서론
Ⅱ. 본론
1. 한국어 종결어미
1) 한국어 종결어미의 개념 및 중국어권 학습자의 한국어 종결어미 학습 현황
2) 한국어 종결어미 예시 및 문법 정보, 교육 현황
2. 한국어 종결어미의 문법 교육에 대한 사견
Ⅲ. 결론
Ⅳ. 참고문헌
본문내용
문법 요소를 학습하는 것에 있어 세계 각국에서 한국어를 공부하고 있는 외국인들은 자국의 문법을 기준으로 한국어의 문법에 접근하게 되는 경우가 많습니다. 그런데 만약 외국인 학습자 본인 나라에서는 없는 문법적 요소가 한국어에서는 등장하고 있다면 어떠할까요? 아마 많은 어려움을 겪게 될 것입니다.
바로 중국이 그러합니다. 대한민국, 우리나라와 중국은 인접국가임에도 불구하고 한국어와 중국어는 계통적으로 큰 차이를 보이고 있습니다. 또한 한국어에서는 종결어미가 발달되어 있지만 중국어에는 이에 대응할 수 있는 문법적 내용이 없습니다. 중국어는 어미가 발달한 체계가 아니기 때문에, 중국어권의 한국어 학습자들은 종결어미를 학습하거나 사용하는 것에 많은 어려움을 겪고 있습니다.
<중 략>
중국어권 학습자가 종결어미 학습에 있어서 가장 크게 어려워하는 부분은 바로 종결어미를 통한 한국어의 상대 높임법 실현입니다. 예를 들어 ‘집에 갑니까?, 집에 가요?, 집에 가?’와 같이 한국어에서는 세 가지의 문장으로 나타날 수 있는 것이 중국어에서는 단 한 문장으로만 표현이 됩니다. 그러나 한국어에서 이 세 문장은 각각 사용하는 상황도 다르며, 이 종결어미를 통해서 화자와 청자의 관계가 어떤지 알 수 있을 것입니다. 또 ‘라면을 먹을까?, 라면을 먹을래?, 라면을 먹어?’와 같은 세 문장의 한국어 표현도 역시 중국어에서는 하나의 간단한 의문문으로 나타납니다. 그러나 한국어에서는 종결어미가 다양한 의미와 기능을 가지고 있기 때문에 이 세 문장마다 각각 화자의 심리·태도·의도가 서로 다르다는 것입니다.
참고 자료
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