사회복지프로그램, 학령기 장애 아동, 부모 대상 언어치료를 통한 장애아동 언어발달 촉진 프로그램

소개글

사회복지프로그램, 학령기 장애 아동, 부모 대상 언어치료를 통한 장애아동 언어발달 촉진 프로그램

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목차

1. 사업명
2. 사업 내용 및 추진전략
3. 예산 편성
4. 문제의식(사업 필요성)
5. 목표 및 평가
6. 사업종료 후 지향점

참고문헌

본문내용

대부분의 아동은 학교에 들어갈 때까지 막대한 양의 언어기술을 습득한다. 특히 생후 18개월에서 36개월 사이를 언어 폭발기라고도 부른다. 이 시기 이후로도 아동은 꾸준히 언어발달이 진행되어 5~6세부터는 완전한 문장으로 말을 하고 복문을 포함한 여러 다른 형태의 문장을 사용하게 된다. 이처럼 아동은 과거, 현재, 미래의 일을 말할 수 있으며, 많은 다양한 어휘를 갖고 있다. 또한 대화에서 유능한 의사소통 대상이 된다. 곧이어 학령기 아동은 수년 동안 큰 생각 없이 사용해 온 언어에 대해 공부하고 그 언어의 근저에 있는 소리와 구조를 깨닫도록 요구된다. 다음으로는 언어기술을 읽고 쓰는 데 적용해야 한다. 이들에게는 배워야 할 단어와 이전 지식과 연결해야 하는 새로운 단어들이 날마다 주어진다. 동시에 학교의 사회적 구조 때문에 아동은 의사소통자로서의 기술에 대한 새로운 요구에 직면한다. 교실에서의 토의, 운동장에서의 협상, 그리고 식당에서의 대화 등에서의 성공은 모두 최대한의 의사소통 기술을 필요로 한다. 최소한의 기술만 가진 아동이 학교에 들어가자마자 곧 뒤떨어지기 시작하는 것은 그리 놀랄만한 일도 아니다(Kuder, 2008).

관련하여 학령기 아동들은 학령전기와 비교하였을 때 의사소통 상황이나 목적에서 차이를 갖는다. 학령전기의 아동들은 주로 가정환경과 같은 일상적인 환경에서의 의사소통이 주를 이루었다면 학령기 아동들은 학교가 의사소통의 주요 환경이 되고, 이로 인해 의사소통도 가정이나 일상적인 경험과 관련된 것에서 벗어나 학교생활이나 학생들의 경험 밖에 있는 것에 대한 탈문맥적(decontexualized) 이야기나 토론이 주를 이루게 된다. 언어사용 환경의 변화로 인하여 대화규칙에서도 큰 변화가 있게 된다. 즉, 학령전기에는 주로 일대일 대화 중심으로 다수의 화자에 의해 중복적인 대화가 가능하지만, 학교에서는 집단과 개인의 의사소통 상황이 보편적이며, 한 번에 한 명의 화자만이 이야기할 수 있다.

참고 자료

사회복지 프로그램 개발과 평가 황 성철 공동체
프로포절 작성의 실제 김 승의 공동체
사회복지공동모금회 우수프로포절 사례집 2011
사회복지 욕구조사와 프로그램 평가 강 병로 나눔의 집
사회문제론 박 정호 여 진주 신정
보건복지가족부