사회복지실천기술론_학교폭력 청소년의 가해 행동을 감소시키기 위해 행동수정모델의 개념과 기법(4가지 이상)을 적용하여 구체적으로 개입 과정을 계획하고, 예상되는 효과 및 한계에 대하여 논하시오.

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1) 학교폭력 청소년의 가해 행동 감소를 위한 동수정모델의 개념과 기법 개입과정
2) 개입과정으로 예상되는 효과 및 한계점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

1. 서론
국내 초·중·고교생 약 6만 명이 학교폭력을 경험했으며, 특히 초등학생의 3.6%가 학교폭력을 경험한 것으로 나타났다. 또한 물리적 폭력과 더불어 집단 따돌림, 사이버 폭력 등 '감정적 폭력'이 증가하고 있으며, 학교 내 '왕따' 피해자가 증가하고 있는 것으로 분석되고 있다. 이렇듯 청소년 왕따 문제는 매우 심각하며, 학교폭력이 뉴스와 소셜미디어에서 일상적으로 이슈가 되고 있는 것이 현실이다. 따라서 본 레포트에서는 학교폭력 청소년의 가해 행동을 감소시키기 위해 행동수정모델의 개념과 기법을 적용하여 구체적으로 개입 과정을 계획하고, 예상되는 효과 및 한계에 대하여 서술하고자 한다.

2. 본론
1) 학교폭력 청소년의 가해 행동 감소를 위한 행동수정모델의 개념과 기법 개입과정
(1) 정적강화
정적강화는 보상된 강화로 원하는 행동을 강화하는 방법이다. 친구를 돕거나 다른 이타적인 행동을 하는 등 학교 폭력에 반하는 바람직한 행동이 발견되면 그에 상응하는 피드백을 제공할 경우 학생의 선행 빈도가 더 자주 발생할 수 있다.

참고 자료

박영신, & 김의철. (2001). 학교폭력과 인간관계 및 청소년의 심리 행동특성: 폭력가해, 폭력피해, 폭력무경험 집단의 비교를 중심으로. 한국심리학회지: 문화 및 사회문제, 7(1), 63-89.
김재엽, 이지현, & 정윤경. (2008). 청소년들의 가정폭력노출경험이 학교폭력가해행동에 미치는 영향: 학교폭력에 대한 태도의 매개효과. 한국아동복지학, (26), 31-59.