혁신학교 교사문화에 대한 논의 -광주광역시 교사의 협동문화를 중심으로-

소개글

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목차

1. 서론
1) 연구의 필요성과 목적
2) 연구문제

2. 이론적 배경
1) 혁신학교
2) 교사문화

3. 연구방법

4. 연구결과
1) 함께 세우는 비전 및 교과연계활동
2) 동료교사와 협력 : 학생중심 수업 설계
3) 교사의 주체적인 회복 공간
4) T/F팀 : 자발적 협동 조직
5) 소규모·소통·협력 중심의 회의 문화

5. 결론 및 제언

6. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

1. 연구의 필요성과 목적
성적 제일주의, 획일적인 교육, 주입식 강의, 경쟁. 우리 사회 교육에서 익숙한 단어들이다. 이제는 이런 경향에서 벗어나 지역적 특성, 학생 개개인의 상황과 요구를 반영해 특성화·다양화시켜야 한다. 공교육을 받는 것만으로도 학생들은 ‘누구든지, 어디서나’ 자기실현을 할 수 있고, 협력과 나눔을 통해 공공적 가치와 사회적 책임을 배울 수 있어야 한다(광주광역시교육청, 2017). 이런 움직임에 따라 혁신학교는 추진되었다.
이에 본 연구에서는 광주광역시 소재의 혁신학교에서 성공적으로 이루어지고 있는 교사문화, 특히 협동문화를 조사하고 바람직한 혁신학교의 문화를 소개하고자 한다. 이를 통해 그동안 부정적으로 인식되어 왔던 보수주의적 특성, 개인주의적 특성, 견제, 행정중심의 업무, 형식주의 등의 일반적인 교사문화의 대책을 모색할 수 있을 것이다. 아울러 아직 완성되지 않은 혁신학교와 미래의 교사들에게도 나아갈 방향을 제시할 수 있다.

2. 연구문제
본 연구의 목적인 올바른 혁신학교의 교사문화 모델링에 따라 혁신학교 교사들의 분위기와 그들의 협동문화를 알아보기 위해서 다음과 같은 연구문제를 정하였다.
첫째, 빛고을혁신학교의 교사문화는 어떠한가?
둘째, 혁신학교 내 교사협동문화(교사공동체)가 형성되어 있는가?
셋째, 혁신학교 교직원 사이의 분위기는 어떠한가?

Ⅱ. 이론적 배경

1. 혁신학교의 추진 배경
초·중등교육법 시행령 105조(자율학교)에 의한 혁신학교는 입시 위주의 획일적 학교교육에서 벗어나 창의적이고 자기주도적인 학습능력을 높여 공교육을 정상화시키자는 취지에서 도입되었다.
광주광역시교육청의 혁신학교는 빛고을혁신학교라는 이름을 사용하며, “함께 배우고 나누는 행복한 교육공동체”로 혁신학교를 정의하고 있다. 빛고을혁신학교는 새로운 학교문화조성을 통해 교육주체들이 협력해 공교육 정상화의 성공 사례를 창출·보급하는 것을 목적으로 하고 있다. 또한, 창의성·다양성·자발성에서 점점 멀어지고 있는 우리 아이들에게 교육공동체를 통하여 배움의 즐거움을 느끼게 해주고, 입시와 경쟁을 일삼는 교육이 아니라 함께 배우고 나누는 새로운 학교를 목표로 하고 있다(광주광역시교육청, 2017).

참고 자료

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김혜진, 김혜영, 홍창남(2015). 교사 협력이 교사 만족에 미치는 효과 분석 : 혁신학교와 일반학교의 차이를 중심으로. 한국교육연구
박수아(2014). 혁신학교 학생의 학교생활 만족도 연구-광주광역시 사례를 중심으로. 전남대학교 교육대학원 석사학위논문
박철희(2014). 혁신학교 교사문화의 특징과 과제. 교육비평, (33), 55-73
유경훈(2016). 빛고을 혁신학교의 가치탐색 및 내실화 방안 연구. 광주교육정책 연구소 연구보고서
정지영(2013). 혁신학교 지정 신설초등학교의 교사문화 형성과정과 특성에 관한 사례연구. 서울교육대학교 교육대학원 석사학위논문
한영욱(2015). 혁신학교의 교사문화 형성에 관한 질적 사례 연구. 한국교원대학교 교육대학원 석사학위논문