자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 자폐스펙트럼 장애의 특성
2. 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법
1) 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서의 교육적 지원과 사례 – 예술교육
(1) 감상
(2) 율동
(3) 리듬연주
(4) 감상
2) 자폐스펙트럼 장애 교육과정에서의 중재방법과 사례 – 미디어 중재
3. 시사점

Ⅲ. 결론

Ⅳ. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
Bleuler에 의해 자폐증이란 용어는 1911년 정신분열증에서 나타나는 외부세계로 부터의 퇴행현상을 의미하는 용어로 처음 사용 되었으며, 1943년 미국 볼티모에 있는 존스 홉킨스 대학 병원의 소아정신과 의사로 근무하던 Kanner가 1983년부터 자신에게 치료 받던 11명의 아동들의 사례를 Nervous Child에 정서적인 접촉의 자폐증장애란 제목으로 발표하면서 처음으로 자폐증이 세상에 소개 되었다. 이후 많은 치료자들이 자폐증의 원인을 각기 다른 입장에서 연구하였으나 아직 정확한 연구결과가 나오지 않은 상태이다. 장애인 등에 대한 특수교육법 시행령의 별표에 규정된 자폐성 장애를 지닌 특수교육대상자의 선정 기준은 사회적 상호작용과 의사소통에 결함이 있고, 제한적이고 반복적인 관심과 활동을 보임으로써 교육적 성취 및 일상생활 적응에 도움이 필요한 사람이라고 정의되어 있으며, 미국 정신의학협회의 정신장애진단․통계편람에서 제시하는 진단기준에 따르면 자폐는 사회적 상호작용의 질적 결함, 의사소통의 질적 결함, 반복적이고 상동적인 형태의 행동, 관심, 활동 또한 상호작용, 사회적 의사소통을 위한 언어, 상징놀이나 상상놀이 중 한 가지 이상의 영역에서 발달지체나 비정상적인 기능이 3세 이전에 나타나며, 이 대상자들은 사회적 상호작용의 결핍으로 자신의 요구를 비언어적 발성, 동작, 얼굴, 표정, 자세 등으로 나타낼 수 있으나 타인의 관심을 유도하기 위한 서술적 기능을 지닌 의사소통의 표현은 거의하지 않는다. 따라서 본론에서는 자폐스펙트럼 장애의 특성에 대해 설명하고 교육과정에서의 교육적 지원과 중재방법을 각각의 사례를 들어 설명해 보겠다.

Ⅱ. 본론
1. 자폐스펙트럼 장애의 특성
자폐 스펙트럼 장애의 증상은 전반적으로 발달장애의 범주 안에 속한다. 이것은 자폐 스펙트럼 장애를 정신병적인 것으로 보지 않고 인간의 발달과정에서 나타날 수 있는 장애의 하나로 보고 있음을 의미하다.

참고 자료

김희규 외.『특수교육 음악교육론』,교육과학사,2011.
양문봉.『자폐스펙트럼장애』,자폐연구,2000.
석문주 외.『음악교육의 이해와 실천』,교육과학사,2006.
이낙연 의원실,몸짓과 소리, “지적장애 및 자폐성 장애아동을 위한 음악교육과 치료에 관한 정책토론회”,2011.