교과교육론 ) 개정누리과정에서 강조하고 있는 유아놀이중심의 접근을 보여주는 놀이 사례 2개를 선택하여 상세히 기술하고, 놀이를 지원하기 위한 활동을 각각 1개씩 선택하여 놀이중심 활동계획안

목차

(1) 유아∙놀이중심의 접근을 보여주는 놀이 사례 : 함께 해서 더 즐거운 놀이
(2) 유아∙놀이중심의 접근을 보여주는 놀이 사례 : 지렛대 놀이

본문내용

(1) 유아∙놀이중심의 접근을 보여주는 놀이 사례 : 함께 해서 더 즐거운 놀이

본 사례는 통합 학급에서의 놀이를 통해 유아·놀이 중심의 접근을 보여주는 사례다. 놀이의 시작은 점심시간 식자재로 사용되고 남은 나물을 탐색하면서 놀의 진행이 되었다. 유아들은 자신의 관심에 따라 봄나물을 하나씩 잡고 손으로 비비거나 냄새를 맡는 등 자유로운 탐색을 할 수 있었다. 이러한 관심에 교사는 다양한 종류의 봄나물을 제공해주었으며 유아들이 자유롭게 탐색할 수 있도록 너른 공간의 확보와 놀이의 확장을 생각해보게 되었다. 유아들이 처음 접한 놀이는 봄나물 색 탐색하기이다. 유아들은 흰 종이 위에 봄나물을 올리고 도구를 이용하여 나물을 두드렸다. 이 결과 즙이 나오게 되었고 유아들은 자유롭게 즙의 색을 관찰할 수 있었다. 이때 교사는 다양한 도구를 제안하였으며 감각 탐색에 거부감을 느끼는 유아에게는 친구의 모습을 지켜보는 등 상황에 따라 참여의 여부를 스스로 결정할 수 있도록 제공하였다. 이후 봄나물 식당 놀이를 시작하게 되었는데 물감과 봄나물을 섞어서 놀이하던 모습에서 봄나물 요리 놀이로 확장되는 것을 볼 수 있었다. 자폐 유아는 물감에 관심을 보였으나 직접적으로 만지지는 않았다. 교사는 일반 유아가 장애 유아에게 놀이를 제한하는 것을 보며 상호작용의 지원을 아끼지 않았다. 유아들이 식당 놀이를 위하여 음식을 먹는 공간이 필요하다는 말에 교실 내 공간을 재구성하여 도움을 주었으며 유아들은 식당에서의 모습을 떠올리며 역할극을 이어갔다. 다음으로 놀이하고 정리하기라는 주제가 주어졌는데 지적 장애 유아도 요리 놀이를 할 수 있도록 실물 대신 음식 모형을 제공하였으며, 이 결과 일반 유아와 함께 놀이하는 모습을 볼 수 있었다. 지적 장애 유아의 경우 친숙했던 놀잇감의 제공으로 함께 놀이하는 모습을 보였고 유아들 간의 원만한 관계 속에서 놀이 진행은 물론 정리의 과정도 즐겁게 진행 될 수 있었다.

참고 자료

없음