아동기에는 발달의 질적 양적 성장을 위하여 외부로부터의 다양한 활동이 제공돼야 합니다. 이 시기 아동들에게 제공할 수 있는 탐색적 활동

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 탐색의 의미
2. 탐색의 교육적 가치
3. 아동들에게 제공할 수 있는 탐색적 활동에 있어 부모의 역할
4. 아동들에게 제공할 수 있는 탐색적 활동에 있어 교사의 역할

Ⅲ. 결론

IV. 참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

탐색은 놀이의 한 형태로 감각적 경험을 통해 의미를 재구성하는 것이라고 정의할 때 탐색은 곧 유아중심의 교육과정이라고 할 수 있다. 유아중심의 교육과정에서는 영유아의 흥미에 따른 능동적인 탐색과정과 구체적이고 직접적인 경험을 주는 환경 속에서 발달이 가장 잘 이루어진다고 보기 때문에 다양한 자료 및 놀잇감을 통한 조작 및 탐색은 이들의 발달에 다면적인 영향을 미칠 수 있다고 본다. 탐색을 위한 다양한 자료 및 놀잇감은 영유아가 활동에 좀 더 흥미로워할 수 도구가 되어 활동의 흥미를 유발하고 사고를 자극하며 다양한 활동으로 전이해 볼 수 있는 중요한 교육수단이 될 수 있다. 따라서 본론에서는 아동들에게 제공할 수 있는 탐색적 활동에 있어 부모 및 교사는 어떠한 역할을 해야 하는지 논해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 탐색의 의미

탐색은 감각적 경험을 통해 의미를 재구성하는 것으로, 영유아는 끊임없는 움직임을 통해 주변을 탐색하였다. 영유아는 환경과의 상호작용을 하기 위해 대상에 대한 탐색을 하게 되며, 탐색의 과정을 통해 의미를 발견하고 앞으로 취할 행동을 결정하게 된다. Dewey는 사물에 대한 정확한 심상은 영유아의 직접적인경험에서부터 일어나게 되는데, 이러한 직접 경험에서 탐색활동은 필수적이며, 이를 통해 아이들은 점차 자신과 사람, 사물과의 관계를 인식하고 이해해 간다. 태어나 주위의 여러 자극을 통해 발달이 시작되는 영아는 주변의 모든 사물이 친숙하지 않은 새로운 자극으로 이러한 친숙하지 않은 사물에 대해 탐색활동을 보이게 되는데, 영아는 탐색하는 동안 시각과 촉각을 통해 사물의 성질과 기능에 대해 친숙하게 된다. 따라서 탐색의 기능은 사물의 성질과 기능에 대해 영아가 친숙해지려고 하는 과정이라고 할 수 있다. 또한 Bredekamp와 Rosegrant(1992)는 탐색이란 물체, 사람, 사건, 개념과의 감각적 경험을 통해 개인의 의미를 구성하는 것이라고 보았다.

참고 자료

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