특수교육학 정리/요약/학습자료 12장 저출현장애, 중복장애, 농아 및 맹아, 외상성 뇌손상

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목차

1. 저출현 장애: 중복장애, 농-맹, 외상성 뇌손상
1) 중복장애
2) 농-맹
3) 외상성 뇌손상

2. 저출현 장애 학생의 특성
1) 중도·중복장애
2) 농- 맹
3) 외상성 뇌손상

3. 저출현 장애의 출현율
1) 중복장애
2) 농-맹
3) 외상성 뇌손상

4. 저출현 장애의 원인
1) 중도·중복장애
2) 외손상 뇌손상
3) 농-맹

5. 교육접근
1) 교육과정: 무엇을 가르쳐야 하는가
2) 교수방법: 중도·중복장애 학생을 어떻게 가르쳐야 하는가
3) 농-맹 학생을 위한 특별 고려사항
4) TBI학생 교육을 위한 특별 고려사항

6. 대안적 교육배치

7. 중도장애 학생들을 가르치는 어려움과 보상

본문내용

정의
저 출현 장애라는 용어는 흔히 발생하지 않은 장애를 일컫는다. 중복장애, 농-맹, 외상성 뇌손상은 다 합쳐도 특수교육을 받는 학생 중 3%가 채 되지 않는다.
중복장애
미국 장애인교육법(IDEA)은 중복장애를 다음과 같이 정의한다.
중도장애
대부분의 특수교사들이 사용하는 용어로서 중도장애는 지적, 운동, 그리고/ 또는 사회적 기능에의 상당한 손상을 지칭한다.
최중도 장애
2세 수준의 인지, 의사소통, 사회성, 기술, 운동, 일상생활 활동 수준을 보여서 항상 보호가 필요하다.
지능지수 20~25 수준이하는 전형적으로 최중도 지적장애로 분류한다. 전형적인 기능검사는 최중도 장애 아동에게 사실상 의미가 없다.
농-맹
IDEA는 농-맹을 다음과 같이 정의한다.
농-맹이라는 용어가 청각과 시각의 부재를 함축하지만 상당히 많은 농-맹 아동들이 청각이나 시각, 또는 청각과 시각 모두에서 어느 정도의 기능적 능력수준을 보인다. 그렇지만 두 가지 장애가 함께 있어서 학습, 의사소통, 운동과 이동기술, 그리고 사회성 활동에 심각한 어려움은 존재한다.
외상성 뇌손상
IDEA가 처음 제정되었을 때는 머리의 외상이나 혼수상태(coma)를 겪는 아동들의 교육적 요구를 명시하지 않았다. 19990년에 의화가 이법에 개정하면서(PL101-476),특수교육 서비스를 받을 수 있는 장애범주에 외상성 뇌손상을 추가하였다. IDEA는 TBI를 다음과 같이 정의한다.
머리 손상은 손상의 유형(외부형 또는 내부형), 뇌의 손상 종류, 그리고 손상 부위에 따라 분류된다.

참고 자료

없음