[최신자료 A] 한국어 교육과정 개발 절차를 정리하고 각 단계에서 유의할 사항을 제시해 보시오 (외국어로서의한국어교육과정및교수요목설계)

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 상황 분석
1.1 내용정리
1.2 유의 사항
2. 요구분석
2.1 내용정리
2.2 유의 사항
3. 교육 목적 및 교육 목표
3.1 내용정리
3.2 유의 사항
4. 교육 내용 선정 및 구성
4.1 내용정리
4.2 유의 사항
5. 교수 학습 방법 선정
5.1 내용정리
5.2 유의 사항
6. 평가지침 및 방법의 설정
6.1 내용정리
6.2 유의 사항

Ⅲ. 결론

참고문헌

본문내용

3.1 내용정리
학습자의 요구분석이 끝나면 요구분석의 결과를 바탕으로 교육과정에 대한 목적과 목표를 일반적이고 개괄적인 차원으로 기술하여야 한다. 교육과정의 목적은 교육과정에 의하여 최종적으로 성취할 수 있는 사회적 수준의 목표점으로 종합적이고 장기적인 의도로 기술되어야 한다. 교육과정의 목표는 그 목적에 도달하기 위한 과정에서 달성해야 하는 것으로, 구체적이며 단편적이고 단기적인 의도로 기술되어야 한다. 다시 말해, 교육과정의 목적은 일반적 방향을 제시하는 장기적이고 종합적인 것이고, 교육과정의 목표는 구체적 방향 제시하여 학습자들의 성취를 촉진시키는 단기적이고 명세적인 것이다.
‘교육 목적’이 의도된 계획과 행동의 결과를 가리키는 추상적인 개념이라면 교육 목표는 교육 목적을 구현하는 구체적인 지향점을 말한다. 이 둘은 학습자의 언어 능력을 어떻게 설정한 것인가와 연관되어 있는데, 역사적으로 언어 능력을 보는 관점은 언어학의 변천과 함께 달라져왔다.
촘스키(1965)는 ‘언어 능력’과 ‘언어 수행’을 구분하였고, 하임즈(1972)는 촘스키의 언어 능력에 언어 사용을 포함하여 ‘의사소통 능력’이라는 개념을 규정하였다. 커넬과 스웨인(1980)은 의사소통 능력을 ‘문법적 능력, 사회언어학적 능력, 담화 능력, 전략적 능력’으로 보았고, 바흐만(1990)은 인지주의적 관점에서 언어 능력을 정의하였다. 언어 능력 또는 의사소통 능력에 대한 이러한 관점들은 언어 교육의 목적과 목표를 기술하는 데 참조 기준이 된다. 즉, 예전에는 문법적 능력이 중요하였으나 점차 의사소통 능력이 언어 교육의 최종 목표로 간주되고 있다. 이런 변화는 화용론과 언어철학이 발전되면서 점차 강화되고 있는 추세이다.

3.2 유의 사항
교육과정에 대한 목적과 목표는 반드시 요구분석을 바탕으로 일반적이고 개괄적인 차원으로 기술하여야 한다.

참고 자료

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