청각장애아 교육과 관련한 정의, 진단 및 평가, 특성, 교육적 접근방법에 대하여 조사한 후 정리하여 제출하시오

목차

I. 청각장애의 정의

II. 청각장애 아동의 진단
1. 소리의 전달
2. 청력검사

III. 청각장애 아동의 특성
1. 청각장애 아동의 언어 특성
2. 청각장애 아동의 심리적 특성

IV. 청각장애 아동의 교육적 접근방법
1. 청각접근법
2. 수화법
3. 이중언어/이중문화 접근법

본문내용

I. 청각장애의 정의

청각장애(hearing disorders)는 듣는 기능의 장애로 청각기능 부전을 나타내는 가장 일반적인 용어이다.
여기서는 농(deaf)과 난청(hard of hearing)으로 구분하게 되는데 농이란 보청기를 착용하거나 혹은 착용하지 않은 상태에서 귀만으로는 말을 듣고 이해할 수 없을 정도의 청력손실을 가진 경우이고, 난청이란 보청기를 착용하거나 착용하지 않은 상태에서 귀만으로 말을 듣고 이해하는 것이 불가능하지는 않지만 말을 듣는데 어려움이 있을 정도의 잔존청력이 남아 있는 경우로 정의한다(Moores, 1996).
청각장애는 생리해부학적 관점에서 보면 청각의 구조나 기능에 이상이 생겨서 듣는데 어려움이 있는 것이다.
소리는 공기의 진동으로 발생된 음파가 외이도를 지나 고막을 진동시키고 이 진동은 고막 뒤에 있는 이소골을 지나면서 증폭되어 전정창을 통하여 내이에 들어가 와우 내의 림프액에 진동을 일으키고, 이 진동은 코르티기관에서 전기적 에너지로 변화되어 청신경을 통하여 대뇌에 이르게 되어 인간은 소리를 느끼게 된다.
이러한 청각경로의 어느 부분에 이상이 있으면 듣는 정도가 정상보다 약하게 되는데 이러한 현상을 청각장애라고 한다.
청각장애는 농과 난청을 포괄하는 개념으로 청각장애 아동이란 청각장애를 갖는 아동으로서 청각장애인과의 구분은 아동복지법으로 18세 미만의 아동으로 구분하여 사용한다. 청각장애 아동에 대한 중재는 농과 난청에 대한 교육적 혹은 재활적 접근에서 확연한 차이가 존재하게 된다. 또한 학교교육 영역에서는 학교생활의 효과적 적응이 가능한지에 대한 것이 문제가 되고, 교육적 중재의 입장에서는 장애 발생의 시기가 언어습득 이전인지 아니면 언어습득 이후인지가 대단히 중요한 의미를 가진다.
이상과 같은 청각장애의 이해와 함께 최근 제정된 장애인 등에 대한 특수교육법에서는 청각장애를 지닌 특수교육대상자를 다음과 같이 정의하였다.

참고 자료

인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
발달심리학 : 전생애 인간발달 / 정옥분 저 / 학지사 / 2014
이상행동의 심리학 / 이현수, 이인혜 외 3명 저 / 대왕사 / 2012
인간발달 / 조복희, 도현심 외 1명 저 / 교문사 / 2016
장애인복지의 이해 - 강영실 저, 신정/2016
사회복지서비스 : 한국산업인력공단, 진한엠앤비, 2015
정신장애 사례연구 / 김청송 저 / 학지사 / 2002
알기 쉬운 공중보건학 / 이련리, 조갑연 외 4명 저, 효일, 2017
인간행동과 사회환경 - 고명수/이승현 외 3명 저, 정민사, 2018
성장발달과 건강 : 김태임, 김희순 외 3명 저 / 2014 / 교문사
아동발달 / 이항재 저 / 교육과학사 / 2004
인간발달과 교육 / 이현림, 김영숙 저 / 교육과학사 / 2016