<윤리와 논술 1>을 통해 본 윤리과 논술의 실제

소개글

"<윤리와 논술 1>을 통해 본 윤리과 논술의 실제"에 대한 내용입니다.

목차

1. 들어가며

2. 통합교과형 논술에 대한 이해
1) 통합교과형 논술의 개념과 적용상의 문제점
2) 통합형 논술의평가기준
3) 교과별 특성이 반영된 논술 교육
4) 통합형 논술에서의 도덕 · 윤리과의 위치

3. 도덕 · 윤리과 논술교육의 목표 및 내용
1) 목표
2) 방향

4. 최근까지의 논술 경향

5. 나아가며

본문내용

1. 들어가며
머리말에 저자는 통합교과형 논술 열풍은 일시적 현상인지, 아니면 앞으로도 지속성을 갖는 것으로 봐야 하는지, 논술에 있어 어떤 문제들이 있는지에 대한 현장 교사들의 질문에 대해 윤리교육과 교수로서 답변을 해줄 책임감을 느껴 이 책을 저술했다는 이야기가 나온다. 아직까지도 논술이라는 교과 활동에 있어 많은 교사들의 결론이 물음표에 가까운것도 저자가 이 책을 저술한 이유와 일맥상통 한다고 본다. 논술이라는 것에 대한 접근도 아직까지 피상적으로 이루어 지고 있는 가운데, 각 교과가 논술이라는 측면에 자기 교과의 위치를 점하려 하는 경우도, 혹은 귀찮은 일이라고 타 교과에 떠넘기려는 모습들을 보며 과연 통합교과형 논술이라는 것이 과연 어떤 개념인지, 도덕 윤리과는 이에 대해 어떠한 자세를 가지고 어떠한 교육과 평가를 진행할지에 대해 고민해 보게 되었다. 이 책의 이론편이 되는 1부의 내용을 검토하며 그 내용들을 하나하나 음미해 보도록 하자.

2. 통합교과형 논술에 대한 이해
1) 통합교과형 논술의 개념과 적용상의 문제점
통합교과형 논술의 개념 규정에 앞서 논술이란 무엇인지 살펴 볼 필요가 있다. 김영정(2006)은 ‘논술’에 대해 “ 비판적 읽기와 창의적 문제 해결하기를 기반으로 한 논리적 글쓰기”로 박구용(2006)은 “비판적이고 통합적인 생각을 기반으로 의견이 다른 사람과 토론하듯 근거를 제시하며 자기주장을 펼치는 논리적 글쓰기”로 규정하며, 성백영(2007)은 논술을 “한 개인이 지닌 지력의 총합”으로 규정하며 이는 “아는 힘(제시문의 분석 능력, 공통 주제파악 능력, 주제에 대한 다른 관점 파악 능력, 자료 해석 능력, 요약 능력, 사회•철학적 지식, 수리•과학적 지식)+생각하는 힘(비판 또는 반박 능력, 창의적 문제 해결 능력, 정보 종합능력, 수리•과학적 지식을 제시문의 현상과 연결하는 능력)+표현하는 힘(문장쓰기, 단락쓰기, 개요 작성, 논리적 표현 능력)”을 종합하여 일정한 채점 기준에 따라 주어진 조건에 맞추어 문제에 답하는 논리적 글쓰기로 규정한다.

참고 자료

없음