학습장애의 정의 및 진단기준, 학습장애아의 특성을 설명하고, 각종 상황에서의 학습장애아 중재방법과 학습장애아를 지도하는 교사의 다짐을 서술하시오

목차

1. 학습장애의 정의 및 개념
I. 장애인교육법의 정의
II. 국제학습장애 합동위원회의 정의
III. 미국직업재활협회의 정의
IV. 다양한 정의에 나타나는 학습장애 조건

2. 학습장애의 진단기준
I. 의뢰 전 단계
II. 의뢰 단계
III. 의뢰 후 중재단계

3. 학습장애아의 특성
I. 지각·운동 협응문제
II. 주의력결핍 과잉행동장애(ADHD)
III. 사고와 기억장애

4. 학습장애아의 중재방법
I. 언어적인 기술
II. 산수 및 셈하기

5. 학습장애아를 지도하는 교사의 자세와 마음가짐

본문내용

1. 학습장애의 정의 및 개념

학습장애는 1963년 Samuel Kirk가 전통적인 장애범주에 속하지 않으면서 계속해서 학업에 실패하는 아동을 표현하기 위해 이름을 붙인 특수교육에서 가장 최근에 발전된 분야이다. 학습장애 분야는 전문가들 사이에 논쟁과 의견충돌이 가장 많았고 현재까지도 개념 정의가 명확하게 통일 되어 있지 않은 영역이다. 그 이유는 다음과 같다.

첫째, 학습장애 영역이 가장 최근에 생겼지만 여러 학문분야의 협동연구로 놀라울 정도로 발전되었기 때문이다.
둘째, 학습장애 집단이 매우 이질적이기 때문에 장애를 범주화하고 기술하는 데 어려움이 있기 때문이다.

학습장애아를 진단하고 치료하는 일은 내과의사 ․ 신경학자 ․ 안과의사 ․ 언어치료사 ․ 심리학자 ․ 교육학자 등 여러 분야의 전문가들이 관련되어 있다. 1963년 이전까지는 의학적 입장의 영향이 켰기 때문에 학습장애의 원인을 뇌손상이라고 보았다. 따라서 학습장애아를 미세뇌기능장애(minimal brain dysfunction) 뇌무력(brain-crippled) 대뇌장애(cerebral-disordered) 난독증(dyslexia) 신경학적 손상(neurologically impaired) 등과 관련시켜 분류하였다.
학습장애 분야는 특수교육 전반에 걸쳐 새로운 교수접근과 교육자료, 검사의 여러 가지 유형과 사정에 대한 평가방법 개선 등 변화와 혁신을 가져왔다. 또한 특수교육을 새로운 방법으로 개념화하고자 하는 움직임으로 인해 경도 장애아의 행동 및 학습유형에 중점을 둔 비범주화 운동(non-categorical movement)으로 전개되었다.

I. 장애인교육법의 정의

장애인교육법(Individuals with Disabilities Education Act : IDEA)에서는 특정학습장애(specific learning disability)를 다음과 같이 정의하고 있다.

참고 자료

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