생애경로와 이행이 초등교사의 직업정체성 연구에 갖는 의미

목차

Ⅰ. 들어가며

Ⅱ. 초등교사 직업정체성에 대한 생애경로 관점의 필요성
가. 초등교사의 다중정체성(multiple identity)
나. 초등교사의 행위자성(agency)
다. 초등교사의 직업정체성을 둘러싼 구조

Ⅲ. 초등교사의 직업정체성에 대한 이행 관점의 설명가능성
가. 이행이 갖는 직업정체성(job identity) 학습과의 연관성
나. 이행의 행위자성(agency)
다. 이행을 둘러싼 사회적 구조(structure)

Ⅳ. 초등교사의 평생학습과 생애경로 및 이행

Ⅴ. 나가며

Ⅵ. 참고문헌

본문내용

교사의 직업정체성은 그 자신의 삶뿐만 아니라, 학생들의 교육과 삶에도 직접적인 영향을 끼친다(권진옥·오진아·김은하·한대동, 2015). 교사의 직업정체성은 교사의 성향을 형성하고, 어디에 노력을 기울일지, 직업적 발달의 기회를 추구할지 여부와 어떻게 추구할지를 결정하기 때문이다(Hammerness, Darling-Hammond, & Bransford, 2005). 나아가서 직업정체성은 교사의 직업적 성공, 사회적 적응, 심리적 웰빙(well-being)등에 중요한 영향을 미친다(Skorikov & Vondracek, 2011). 때문에 교사의 직업정체성 발달은 전문성 있는 교사가 되어가는 과정에 관한 이론적 틀로 사용되고 있으며, 교사교육에서 중요한 구인 중 하나로 연구되고 있다(Burn, 2007; Luehmann, 2007; Smith & Southerland, 2007).
한편 Wenger(1998 : 149)는 정체성이 특정 공동체에 참여하면서 갖게 되는 생생한 경험을 통해 형성된다고 보았다. 초등교사 또한 공동체의 한 구성원으로, 직업에서의 많은 경험을 통해 정체성을 형성해 나갈 것이다. 여기에서 주목할 부분은, 정체성 형성에 관여하는 수많은 경험들이, 교사의 직업 생애 전반에 걸쳐 지속적으로 발생한다는 것이다. 따라서 류태호(2000)가 주장하는 바와 같이, 초등교사의 직업정체성이 형성되어가는 과정은 교사 생애 전체의 관점에 비추어 연구되어야 한다. 그러나 많은 연구들은 교사의 직업발달에서 이 직업정체성의 문제를 간과하거나, 특정 시기에 국한하여 바라보는 것으로 축소하였다(김병찬, 2004; 박상완, 2007). 이는 교사가 갖는 직업정체성의 특성을 다각적으로 파악하는 데 어려움으로 작용한다.
따라서 본 보고서는 교사의 직업정체성을 이해하는 관점으로 Life course(생애경로)를 제시하고자 한다. Holstein et al(2000 : 7)은 생애경로를 개인적 경험이 생애에 걸쳐 획득한 의미를 해석하는 작업의 결과로 본다. 생애경로는 나이가 들어가면서 인간이 만드는 삶의 흔적을 드러내고, 경험에 대한 의미에 집중한다.

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