특수(통합)학급경영-특수학급을 잘 이해할 수 있는 논문 소개 및 Review(2편)

소개글

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목차

1.<초등학교 특수학급의 교육과정 구성요인 분석> - 한국특수교육학회 2010 추계학술대회 자료집
2.<초등학교 특수학급과 특수학교에서의 환경교육 사례 연구>--(사)한국환경교육학회 발표논문집2016.1

본문내용

이 연구는 초등학교 특수학급의 효율적인 수업실행을 위해 초등학교 특수학급 교사들이 인식하는 교육과정 구성요인을 제시하는데 목적이 있습니다.
교실 수업은 여러 요인의 영향을 받습니다. 특히 특수학급은 다양한 장애유형과 장애정도를 가진 아동이 함께 생활하므로 특수학급 수업은 예측하기 어려운 결과에 노출되기도 합니다. 그러나 이와 같은 상황에서도 교사는 이론적 지식과 함께 현실적 여건 등을 고려하여 수업을 설계합니다. 교육은 아동, 교사, 그리고 교육과정으로 구성됩니다. 특히 교육과정은 학교에서의 교육목표를 달성하기 위하여 선택된 교육내용 등을 체계적으로 편성하고 조직하는 계획으로 이해되지만, 또한 교사와 아동의 상호작용을 지속시키는 주요 매체이기도 합니다. 즉 교사는 교육과정 내용을 학생에게 체계적으로 지도하기 위해 노력합니다. 따라서 교사의 수업에 대한 실행력은 교육과정에 기초하고 있다고 할 수 있습니다.
교육과정의 내용을 수업에서 효율적으로 지도하기 위한 교사의 노력에서 우선적으로 고려해야 하는 사안은 학습자의 내적조건입니다. 학습자의 내적조건은 학자에 따라 다양하게 제시되지만 일반적으로 지능, 인지, 언어적 정보, 운동, 그리고 태도 등으로 구분합니다. 교사는 학습자의 내적조건을 고려하여 교육과정 내용을 수정 또는 적용해야 합니다. 지능 또는 인지가 우선적으로 고려되어야 하는 지적발달장애아, 언어적 정보가 먼저 중시되는 청각장애아와 언어장애아, 운동 기능을 고려해야 하는 지체장애아와 시각장애아, 그리고 정서와 관련된 장애아를 위해서는 교수학습을 위한 수행 태도 등이 우선적으로 고려되어야 합니다.
그러나 특수학급은 열악한 가정환경이나 낮은 지능, 그리고 정서적․행동적 문제로 인해 학습이 지체된 학생들에게 국어와 수학 등과 같은 기본교과를 보충해 주는 교육환경으로 인식될 뿐, 일반학급에 재학하고 있으면서 특별한 교육적 요구를 지닌 아동을 위한 지원이라는 인식에는 소극적입니다.

참고 자료

없음