특수교육평가 정리 요약(평가의 개념, 평가의 단계, 사정방법의 종류, 기술통계, 표준화, 교육과정 중심사정, 점수의 유형)

목차

Ⅰ. 제 1장. 평가의 이해
1. 평가의 개념
2. 평가의 단계
3. 사정방법의 종류
4. 사정방법의 분류

Ⅱ. 제 2장, 측정의 기본개념
1. 기술통계
2. 표준화
3. 점수의 유형

Ⅲ. 제6장. 교육과정중심사정

Ⅳ. 제 7장. 수행사정

Ⅴ. 제 8장. 포트폴리오

본문내용

1, 평가의 개념
평가= 사정, 측정
*측정 : 아동에 관한 양적(수량적) 자료 수집 (지능 및 발달 상태 등을 측정 후 수치로 표기)
*사정 : 양적 자료 + 질적 자료 수집하는 과정 (평가를 위한 자료 수집하는 과정)
*평가 : 양적 자료 + 질적 자료 수집 + 가치 판단 및 의사결정
양적자료란, 수량적 형태로 제시되거나 요약된 자료를 의미 (지필검사 점수, 5점척도 점수)
질적자료란, 서술적 형태로 제시되거나 요약된 자료를 의미 (행동 또는 과제물에 대한 기술적 표현)
검사는 양적자료 제공, 관찰은 양적자료와 질적자료 제공

2. 평가의 단계
선별
더 심층적인 평가가 필요한 아동을 식별해 내는 과정
- 관찰과 선별도구를 사용
- 선별도구는 간단하고 저렴,(15분~20분), 객관적이며 표준화되어야 함
- 선별에서는 표준화된 규준참조검사를 주로 실시
- 선별을 통해 특수교육 필요 여부와 더 심층적인 평가로의 의뢰 여부를 알 수 있음.
- 잘못된 선별 : 위양과 위음
- 선별에서는 위양과 위음의 발생률을 낮추어 선별의 정확성을 높여야 한다.
- 민감도: 선별도구가 장애를 실제로 가지고 있는 아동을 선별해 내는 정도
- 명확도: 선별도구가 장애를 가지고 있지 않은 아동을 선별해 내지 않는 정도
진단
아동이 장애를 가지고 있는가, 장애의 원인은 무엇인가를 결정
- 어떤 상태의 특성과 원인을 파악하는 과정
< 진단을 통해 확인하려는 것 >
1. 장애의 유무 및 유형
2. 장애의 정도
3. 장애의 원인은 무엇인가 (파악하기 어려움)
- 선별과는 달리 상대적으로 많은 수의 문항 활용
- 다양한 사정방법을 통한 포괄적인 사정 이루어짐
- 사정을 실시하는 사람의 자격이 더 제한된다.
- 원인에 대한 해답을 계속 구하기보다는, 프로그램계획을 위한 사정으로 옮겨가는 것이 더 바람직하다.
(왜냐하면, 중재나 교육프로그램을 위한 사정을 통해서 향후 프로그램계획을 위한 지침을 얻는 것이 가능하기 때문.)

참고 자료

특수교육평가, 학지사