해방과 교육 - 파울로 프레어(Paulo Freire)

목차

Ⅰ. 파울로 프레어
1. 생애
2. 사상적 배경
3. 프레어의 인간이해와 의식화 과정

Ⅱ. 주체적 인간, 객체인 세계, 변혁된 역사-교육철학적 구조
1. 실재로서의 역사
2. 역사 창조의 주체로서의 인간
3. 문화적 혁명

Ⅲ. 프락시스를 목적으로 하는 인간의 주체화와 세계의 역사화 -교육목적과 현장
1. 용어의 개념 이해
2. 교육의 정의
3. 교육의 목적
4. 교육의 현장

Ⅳ. 자유화 교육(의식화, 행동-반사, 대화, 편찬, 해석방법)-교육방법
1. 교육의 방법
2. 파울로 프레어의 대화중심 교사론
3. 프레어 이론과 청소년교육의 예시 - 청소년 사회행동 프로그램
4. 프레어에게 있어 교회와 신학의 역할
5. 파울로 프레어의 공헌점 / 비판점

참고문헌

본문내용

1. 생애
1920년 9월19일 브라질의 리시페(Recife)지방에서 태어났다. 그의 가정은 비교적 중산층이었음에도 불구하고, 16세기부터 프랑스와 영국의 식민지가 되어 온 남미의 생활과 1929년 미국에서 발생한 경제공황의 여파가 브라질에까지 밀어닥치자 부유하던 프레어의 중류 가정에도 영향을 미쳤다, 대공황의 영향으로 그는 어려서부터 가난을 철저하게 경험할 수밖에 없었다. 리시페 대학의 법학과에 입학하여 법률 외에도 철학과 언어심리학에 심취하였다.

2. 사상적 배경
인간해방에 기초한 기독교교육의 이론적 접근은 1970년대에 유행한 해방신학과 프레어의 인간해방을 위한 의식화 교육이론에 근거를 두고 있다. 1947년 브라질의 동북지역에서 실시한 성인문맹교육의 경험으로부터 의식화 교육의 방법이 발전되었다(p.379). 정부의 지원으로 1963년 6월부터 64년 3월 사이에 전국적으로 전개된 문맹 퇴치 운동은 큰 성과를 거두었으며 레시페 대학에 교수로 임용 된 이후에는 민중문화운동의 교육 프로그램에 적극 관여했다. http://cafe.daum.net/hanmaeumch, 『파울로 프레이리 교육사상의 인간화를 위한 기독교 교육 연구』,

Richard Shaull은 Paulo Freire가 쓴 [눌린 자의 교육] 서문에서 프레어의 교육 사상의 근본 동기는 사회제도의 보존이 아니라 눌린 자들의 고난과 비극에 대한 참다운 자유와 해방을 가져오는데 있으며, 의식화 과정과 참여를 통해 이루어진다고 한다.(p.379) 눌린 자는 비판적인 의식도 응답도 가능하지 않도록 만들어진 가사상태를 말하며 이들의 무식과 무기력이 침묵의 문화를 강요하게 되었다. 침묵의 문화는 정치, 사회, 경제적으로 소수의 엘리트에 의한 통치, 통제에서 나온 역의 소산이다. 프레어는 현실적 삶의 구조를 억압적인 상황으로 규정, “자유를 누리지 못하는 자들이 함께 자유를 누릴 수 있도록 억압의 현실을 개혁하는 일에 참여하는 역사적 헌신의 다짐”을 해방교육의 과제로 이해했다.

참고 자료

고용수, 『현대 기독교교육사상』, 서울 : 장로회신학대학교 출판부, 2003.
김현수, 『파울로 프레이리의 대화중심 교사론』, 경상대학교 교육대학원 석사학위논문, 2008.
은준관, 「교회, 선교, 교육」, 서울: 민성사, 1985.
신학연구도서, 『기독교교육개론(상)』,서울 : 한국장로교출판사, 1995.
http://blog.naver.com/ssicssic0?Redirect=Log&logNo=90166940840, 「한국민중교육의 역사적 전개와 프레이리 교육사상」
http://cafe.daum.net/hanmaeumch, 『파울로 프레이리 교육사상의 ‘인간화’를 위한 기독교 교육 연구』
http://cafe.daum.net/paulofreire/, 『파울로 프레이리센터』
http://terms.naver.com/, 『비판주의』 『신마르크스주의』