학업중단 청소년의 교육적 지원방안을 모색하고 우리나라 대안학교 사례를 제시하여 분석하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 학업중단 청소년의 특성

2. 학업중단 청소년의 교육적 지원방안
1) 다양한 진로프로그램
2) 직업훈련기관의 확대와 사설기술학원의 협력
3) 청소년 관련기관 및 사회복지기관의 전문적 개입

3. 우리나라 대안학교 사례
1) 이우학교
2) 이우학교의 교육이념
3) 이우학교의 교육목표
4) 이우학교의 교육과정
5) 이우학교의 특성화 교과 및 특별활동

4. 시사점

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

학업중단을 어떻게 개념 정의할 것인지는 연구자에 따라 다르다. Good(1973) 에 따르면 학업중단 청소년은 ‘정규학교 교육기간동안 학교성원으로 있다가 중등학교를 졸업하기 전, 혹은 그에 상당한 교육프로그램을 마치기 전에 사망이나 다른 학교로의 전학이외의 이유로 인하여 학교로 부터 제적당하거나 자퇴하는 초등학생 또는 중등학생’을 의미한다. Page & Thomas(1977)는 ‘학습을 마치기 전에 학교를 떠나는 사람’, Mcmillen 등은 ‘학생이 다른 학교로 전학하는 과정 없이, 학교를 졸업하기 전에 학교를 중단하는 것’을 의미하고 있다. 따라서 본론에서는 학업중단 청소년의 교육적 지원방안을 모색하고 우리나라 대안학교 사례를 제시하여 분석해 보겠다.

Ⅱ. 본론

1. 학업중단 청소년의 특성

우리나라의 초·중학교는 의무교육으로 진행되며 이후에는 대학입학을 위해 시험 준비에 매진해야만 하는 고등학교 과정이 이어진다. 결국 대부분의 아이들이 급격한 신체적·정신적 변화기인 청소년기를 학교에서 보내야 하는데, 입시 위주의 교육으로 인해 이 시기에 정작 필요한 신체적, 지식적, 정신적 성숙의 기초를 다지지 못한다. 심지어 학교 적응에 실패하고 자의 혹은 타의에 의해 학업을 중단하고 방황하기도 한다. 드물게 학업중단 후에는 주위의 도움으로 사회에 성공적으로 발을 내딛고 살아가기도 하지만 많은 경우 학교 밖 환경에 적응하지 못하고 정신적인 고통과 심리적 어려움을 겪거나 좌절한 나머지 비행청소년의 길을 선택한다.

학업중단의 원인으로는 의사소통의 어려움, 대인관계의 어려움, 정서적 불안, 우울, 자기조절의 문제, 주의력결핍 과잉행동 장애, 품행장애, 정신지체 등이 보고되고 있다. 우리나라의 교육 현실상 학교에서는 각 개인의 인격과 능력이 평가되며, 교사와 학생의 대화내용이 형식적이고 기계적이며 학교 내친구관계도 경쟁적·갈등적인 경우가 많다. 많은 청소년들이 가정과 학교에 대해 부정적으로 지각하고 학교와 학업에 대한 흥미를 잃어버리고 또래와의 관계도 소극적이다.

참고 자료

김성기 외, 학업중단청소년실태분석, 부산광역시교육청, 2009.
강창동, 한국의 교육문화사, 문음사, 2003.
권이종, 학업중단아동과 청소년의 문제점과 해결방안, 한국아동청소년가족포럼자료, 2010.
김영희 외, 중고등학교 학업중단 청소년에 관한 연구 동향 분석, 상담학연구, 제주대학교, 2012.