장애이해교육과 장애체험활동 관련 문헌 분석

소개글

-장애이해교육과 장애체험활동 관련 문헌 분석-

[분석논문] 신순자, 박정민, 강삼성 (2010). 장애이해교육과 장애체험활동이 초등학생의 장애 인식 및 장애 수용태도에 미치는 효과 차이 분석. 특수교육재활과학연구. Vol.49, No.3, 171-197.

목차

1. 서론
2. 문헌에 대한 기술
3. 문헌을 이끌고 있는 주요 원칙 · 개념
4. 문헌의 평가
5. 대안적인 정책, 프로그램, 문화의 제안
6. 결론

본문내용

모든 인간은 누구나 행복한 삶을 살 권리가 있고 인간으로서의 존엄을 가지며 평등하다. 또한 인간은 태어나면서부터 사회 집단 속에서 구성원들과 더불어 살아가면서, 도덕성을 함양하고 윤리적 가치를 추구하며 상호간의 중요성을 배우며 공동체적인 삶을 영위하고 있다.
1970년대 이후 세계는 장애를 가지고 있는 사람이나 가지고 있지 않은 사람 모두 한 시민으로서 평등하다는 이념 아래, 제한되었던 장애학생의 생활범위를 지역 사회 전반으로 넓혀가기 시작했으나, 대부분의 사람들은 인종, 성별, 사회, 경제적 지위, 장애 유무에 따른 편견을 갖게 되는 경우가 많았다. 이러한 장애학생에 대한 편견과 부정적인 태도는 장애학생의 교육과 사회통합에 부정적인 영향을 미치기 때문에 우선적으로 해결해야 할 필요성이 있다.
장애이해교육은 우리나라 통합교육 정책 시행에 중요한 내용으로, 2003년을 시작으로 전국의 모든 학교에서 장애이해교육이 이루어지고 있다. 2003년 전국의 모든 학교과정(급)에서 1회 이상 장애이해 교육을 실시한 학교는 전체의 46.4%였다(교육부, 2003; 김성애, 2014에서 재인용). 그것은 다음해에 85.4%로 39% 증가되었다(교육부, 2004; 김성애, 2014에서 재인용). 그리고 2006년에 그것은 100%가 된다(교육부, 2006; 김성애, 2014에서 재인용). 교육부는 여기서 머물지 않고 2008년부터는 연 2회 이상 장애이해교육을 실시하도록 추진하였으며(교육부, 2008; 김성애, 2014에서 재인용), 2012년에는 유치원 88.5%, 초등학교 95.2%, 중학교 93.6%, 고등학교 92.1%가 장애이해교육을 2회 이상 실시하였다(교육부, 2012; 김성애, 2014에서 재인용). 2013년에는 장애학생 인권 친화적 분위기 조성이라는 명목으로 장애학생 인권 보호 및 인성교육을 강화함으로써 장애이해교육이 또 다른 차원으로 발전되는 양상을 보이고 있다(교육부, 2013; 김성애, 2014에서 재인용). 이러한 통계 현상을 보면, 우리나라의 교육제도 및 학교현장은 장애이해교육이 반드시 필요하다고 생각하는 문화가 지배하고 있음을 볼 수 있다(김성애, 2014).

참고 자료

신순자, 박정민, 강삼성 (2010). 장애이해교육과 장애체험활동이 초등학생의 장애 인식 및 장애 수용태도에 미치는 효과 차이 분석. 특수교육재활과학연구. Vol.49, No.3, 171-197.
김성애 (2014). 우리나라 장애이해교육의 의미고찰. 유아특수교육연구. Vol.14, No.2, 53-73.
남혜진, 박승희 (2014). 다양성 이해교육 프로그램이 초등 통합학급 학생들의 공감능력, 문화적 민감성 및 장애수용 태도에 미친 효과. 특수교육. Vol.13, No.3, 53-76.
백춘옥 (2007). 장애이해교육의 실태에 대한 반성적 고찰. 청주교육대학교 교육대학원 석사논문.