[팀티칭]팀티칭(협력교수)의 정의, 팀티칭(협력교수) 필요성, 팀티칭(협력교수) 형태, 팀티칭(협력교수) 적용과정, 팀티칭(협력교수) 장단점,팀티칭(협력교수) 유의사항,발전 방안

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 팀티칭(협력교수)의 정의

Ⅲ. 팀티칭(협력교수)의 필요성

Ⅳ. 팀티칭(협력교수)의 형태

Ⅴ. 팀티칭(협력교수)의 적용과정
1. 팀티칭의 준비
2. 팀티칭의 적용 과정
3. 적용상의 유의점
1) 팀티칭에 참여하고 있는 교사의 팀티칭의 목적을 정확히 파악하고 있지 못하다
2) 특히 본차시와 관련지어서 교사의 역할이 무엇이고 어느 정도 진행을 해 주어야 하는지 등 역할 분담에 대하여 불분명한 입장을 갖고 있다
3) 교재의 유형과는 무관하게 모두 같은 팀티칭의 형태를 취하고 있다
4) 본 차시의 내용이 팀티칭의 방법에 맞지 않는 내용을 팀티칭을 하기 위하여 억지로 적용하는 예가 있다
5) 팀티칭이라고 하여 무조건 이웃반과 합반을 시도하는데 학급내의 팀티칭방안과 인접학년과의 협력방안도 고려되어야 한다
6) 교사의 역할이 불분명하여 학습활동에 오히려 혼선을 주고 있다

Ⅵ. 팀티칭(협력교수)의 장단점
1. 팀 티칭의 장점
2. 팀 티칭의 단점

Ⅶ. 팀티칭(협력교수)의 유의사항

Ⅷ. 향후 팀티칭(협력교수)의 발전 방안
1. 학교 규모에 따라 팀을 탄력적으로 편성한다
2. 교사 외의 인적 자원을 많이 활용한다
3. 교사 각자의 장점을 최대한 발휘하도록 하고 다양한 이견을 제시 할 수 있어야 한다
4. 다양한 평가가 이루어져야 한다

Ⅸ. 결론

본문내용

일반교육 교사는 모든 학생이 상호 인간존중, 개인차, 협력적 가치를 추구하게 해야 한다. 완전 통합된 학생은 서로를 이해하고 존중하게 되고 개인차를 알게 된다. 담임교사는 모든 사람이 서로 다르다는 것을 인정하고, 그를 수용하며, 그것 때문에 차별대우를 받지 않는 환경에서 학생이 학업성취가 잘 이루어진다는 것에 대한 놀람은 적지 않을 것이다. 학생들은 모든 사람은 무엇이고 다른 사람에게 제공할 수 있다는 데 대해 편안함을 느낄 것이다. 교실의 구성원은 서로를 알게 되고, 좋아하는 것과 싫어하는 것에 대해 이야기하고, 교실 사회에서 모두가 평등한 구성원이라는 사실을 인정하고 그 원리에 따라 행동하게 될 것이다. 이런 교실에서 개인의 요구는 충족되고, 우수아동이나 특정 지원을 필요로 해서 IEP를 구안해야 하는 학생에 이르기까지 동일시 될 것이다. 지역사회 학교 내의 교실에 다양한 요소들이 작용하고 있는 것이다. 그래서 모든 학생이 그들의 능력에 관계없이 완전통합에서 이익을 얻기 위한 전략을 발견하는 것이 매우 중요하다.
일반교육 교사는 진단ּ평가 자료에 의해 능력본위 교육이 이루어지도록 해야 한다. 효과적 훈련 전략은 적절해야하고 어느 성공적 전략이라도 학생의 실제적이고 긍정적 목표에 부합되어야 한다. 개인에게 적절한 실재적 목표로 적절한 교실 활동을 촉진하게 된다. 학생이 그들 자신의 행동에 대한 적절성을 인식하면 그들은 더욱 신뢰롭고 확신을 갖게 된다.
일반교육 교사는 교수-학습 방법을 잘 선택하여 장애학생의 통합교육이 잘 이루어지도록 해야 한다. 특히, 협력학습, 또래지도학습, 적응교수 등을 활용해야 한다. 협력학습은 비경쟁적 수업 전략이다. 이것은 완전통합 교실에서 잘 적응될 것이다. 협력학습 집단의 활동을 통해서 각 아동은 교실 활동에서 동등한 역할 수행자로 활동하게 될 것이다. 집단 구성원의 역할을 분명히 정의될 필요가 있고 집단의 모든 구성원은 참여하고 모든 학생이 학습과정에서 기여할 수 있도록 허용해야 한다. 그래서 개인의 역할을 분명히 하는 것이 중요하고 각 학생은 급우와 좋은 관계를 맺어 나가는 기술을 배울 필요가 있다.

참고 자료

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하민수(1998), 초등학교 수학 교과 팀 티칭 효과에 관한 연구, 건국대학교