교육과정 논문 약식- 특수체육교육

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오늘날 급변하는 시대적 요구에 따라 특수교육 교육과정에 대한 관심이 높아지고 있다. 우리나라의 특수교육 교육과정은 국가와 학부모, 학생 개개인의 요구가 증가함에 따라 이를 수용하기 위하여 교육과정을 개정하거나 개혁함으로써 특수교육 교육과정도 시대적 변화에 맞추기 위해 노력하고 있는데,1) 이러한 시대적 흐름에 부합했던 특수교육 교육과정을 통시적으로 짚어보고 이에 따른 우리나라 특수체육교육의 정체성과 문제점, 개선방안을 모색해보고자 한다.
우리나라 특수교육은 1945년 해방과 더불어 ‘교수 요목기’를 기원으로 하고 있으며, 1977년 특수교육진흥법이 제정된 이래로 비로소 목적 및 내용에 있어 많은 변화와 발전을 거듭하였고 일반학교 교육과정과 연계를 통해서 정상화를 목표로 두고 있다. 특수체육 교육과정은 1990년에 들어서 윤곽을 드러냈다.

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또 학교현장에서의 체육과-기본교육과정은 문서상의 교육과정이 아닌 교육 현장에서 실제적으로 실행될 수 있도록 교육과정을 구성되어야 한다. 지금까지의 체육과-기본교육과정에 대한 문서상의 교육과정을 교육 현장에서 실행함으로써 그 문제점과 발전방향을 모색하고 이에 따른 후속 연구가 계속적으로 이루어져야 할 것이다. 그래야 특수교육 교육과정에 있어서 체육의 전인적 목표를 보다 구체적이고 명확하게 제시할 수가 있다. 특수체육의 정체성을 찾고, 교육과정이 아무리 잘 구성되어 제시된다고 할지라도 현장에서의 교사들에 의하여 실행되지 않는다면, 과거의 특수교육 교육과정과 같은 수준에서 특수체육의 정체성을 잃을 수 밖에 없다. 따라서 체육과-기본교육과정을 현장의 체육 교사들에게 올바르게 인식시켜 실제 수업에 활용할 수 있도록 해야 한다.

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