[청소년학습이론 및 지도 A형] 청소년을 직접 면접하여 학습고민을 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시하시오

소개글

[청소년학습이론 및 지도 A형] 청소년을 직접 면접하여 학습고민을 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시하시오

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 본론
1. 청소년의 학습

2. 청소년을 직접 면접하여 학습고민 정리
1) 고등학교 1학년 여학생의 학습고민
2) 중 3이 되는 학생의 학습고민
3) 공부를 더 잘하고 싶어하는 초교 5학년 학습고민
4) 여고 2학년 학생의 학습고민
5) 고2 학생의 학습고민
6) 공고 3학년 학생의 학습고민
7) 대학입시를 앞둔 고등학교 3학년 학생의 학습고민

3. 청소년의 학습고민에 따른 학습동기 유발
1) 동기 유형의 세분화
2) 안정성
3) 외적 보상

4. 청소년의 학습고민에 따른 지도방안
1) 자기조절학습
2) 교육적지지
3) 사회, 심리적 관계
4) 사회적 관계 형성

5. 청소년의 학습고민에 따른 지도방안에 대한 나의 의견

Ⅲ. 결론

본문내용

Ⅰ. 서론

우리나라 청소년들이 학교와 가정에서 가장 큰 고민으로 생각하는 것은 학업문제로서, 효율적인 학습을 위하여 자기조절학습 능력을 향상시키는 동시에 학업 스트레스를 경감시켜 삶의 만족도를 높이는 것은 청소년 교육의 중요한 도전적 과제가 되고 있다. 자기조절학습은 학습결과의 주요한 예언 변인일 뿐 아니라 일상생활 속에서 스스로 문제를 해결해가는 능력이라는 측면에서 그 자체로서 중요한 교육의 목표가 될 수 있다. 대다수의 선행연구들은 자기조절학습 능력이 뛰어난 학생들은 자신의 동기, 행동, 학습전략을 효과적으로 사용하고 더 많은 노력을 학습과 공부시간에 투자함으로써 결과적으로 높은 수업이해도와 학업성취를 가져오는 것을 밝히고 있다.

<중 략>

Harter & Jackson(1992)은 어떤 과목인가에 따라 내재적 학습 동기 및 외재적 학습 동기의 수준이 상당히 달라지는 개인이 있는가 하면, 과목에 따른 변화가 거의 없는 개인이 있음을 밝히면서 동기의 특성이 안정적인 특성이라고 볼 수도 있고, 상황에 따라 가변적인 특성으로 볼 수도 있음을 지적하였다. 한편, 초기에 비해 고학년이 될수록 내재적 학습 동기의 수준이 감소되는 양상이 여러 연구에서 보고되었고, Eccles & Midgley(1990)은 그 원인을 소위 ‘개인-환경 부합 모델(a model of person-environment fit)’로 설명하고 있다.

<중 략>

지금까지 본론에서는 청소년을 직접 면접하여 학습고민을 정리하여 분석한 후, 이에 대한 지도방안을 제시해 보았다. 청소년기 학생들이 가장 많은 시간을 보내는 곳은 학교일 것이다. 학교는 가정과 더불어 중요한 사회화의 주체이므로 청소년들에게 강한 영향을 미칠 수밖에 없다. 학교에서 경험하는 활동들은 학생들에게 청소년기에 이루어야 할 발달과업을 달성하는데 좋은 기회가 될 수 있다. 특히 교육과정에서 말하는 창의적 체험활동 중에서 학생회활동으로 대표되는 자치활동과 동아리활동으로 대표되는 계발활동은 자신의 진로를 자주적으로 탐색할 수 있는 활동이라 할 수 있다.

참고 자료

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