특별활동교육과정 개념, 특별활동교육과정 목표, 특별활동교육과정 교육중점, 특별활동교육과정 운영방침, 특별활동교육과정 편제, 특별활동교육과정 평가방법, 특별활동교육과정의 운영지원과 운영방안 분석

소개글

특별활동교육과정의 개념, 특별활동교육과정의 목표, 특별활동교육과정의 교육중점, 특별활동교육과정의 운영방침, 특별활동교육과정의 편제, 특별활동교육과정의 평가방법, 특별활동교육과정의 운영지원과 운영방안 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. 특별활동교육과정의 개념

Ⅲ. 특별활동교육과정의 목표
1. 자치활동
2. 적응활동
3. 계발활동
4. 봉사활동
5. 행사활동

Ⅳ. 특별활동교육과정의 교육중점
1. 자치 활동
2. 적응 활동
3. 계발 활동
4. 봉사 활동
5. 행사 활동

Ⅴ. 특별활동교육과정의 운영방침

Ⅵ. 특별활동교육과정의 편제

Ⅶ. 특별활동교육과정의 평가방법

Ⅷ. 특별활동교육과정의 운영 지원

Ⅸ. 특별활동교육과정의 운영 방안
1. 특별활동 교육과정을 편성할 때 학교와 지역사회의 실정에 맞는 적합한 교육내용으로 편성하여야 한다
2. 특별활동 교육과정을 이행하는 교사의 인식이 전환되어야 한다
3. 학생이 즐겨 참여하는 특별활동을 운영하여야 한다
4. 영역의 내실 있는 지도로「아이들이 행복한 학교」를 만들어야 한다

Ⅹ. 결론

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론
특별 활동은 학교 교육과정에서 교과와 상호 보완적 관련 속에서 학생의 심신을 조화롭게 발달시키기 위하여 실시하는 교과 이외의 활동이다. 특별활동은 근본적으로 집단 활동으로서의 성격을 지니고 있으나, 집단에 소속한 개인의 개성자율성창의성도 아울러 고양하려는 교과 이외의 모든 교육적 노력을 포함한다. 특별 활동의 성격을 몇 가지로 요약하면 다음과 같다.
첫째, 특별 활동은 교육과정의 한 분야로서 교과활동과는 상호 보완적인 관계에 있다. 교과 학습 내용이 특별 활동의 실제 문제, 실제 상황에 적용되는 경우도 있고, 특별 활동을 통해 교과에 대한 필요성이나 흥미를 느끼게 하여 교과에 대한 바람직한 시사를 받을 수도 있으며, 교과활동을 통하여 달성할 수 없는 내용을 특별 활동을 통하여 이루는 경우도 있다. 교과 활동이 개념이나 원리를 바탕으로 한 비교적 이론적인 것이라고 한다면 특별 활동은 이를 자율적이고 구체적으로 적용해 본다는 면에서 교과 활동과는 상호 보완적인 관계에 있다. 즉 특별 활동은 학생들의 자율적인 활동, 구체적인 체험 활동으로서 학생들에게 자신감이나 성취감을 높이게 할 수 있는 교육과정 본래의 목적을 실현하는데 그 교육적 의의가 있다.
둘째, 특별 활동은 학생들의 자발적이고 자율적인 활동에 바탕을 둔다. 교과 활동에서는 학생이 비교적 수동적 입장에 서게 되는데 반하여, 특별 활동은 활동의 계획, 조직, 운영, 평가가 학생들의 자율적이고 자치적인 활동에 의해서 이루어질 것을 요망되고 있다. 이 과정에서 교사는 가능한 한 조력자로서의 역할을 하도록 해야 할 것이다.
셋째, 특별 활동은 집단을 단위로 하는 활동이다. 교과 활동은 학생 개개인이 독립된 개체로서 개인의 능력과 노력만큼 이루어지는 데, 특별 활동은 크고 작은 집단을 단위로 집단 구성원 간의 협동적 노력에 의해 이루어지는 특성을 지니고 있다. 개별적인 활동이 아니라 집단을 통하여 심신의 조화로운 발달을 꾀한다. 그러나 특별 활동에서 집단 활동은 집단 활동 그 자체가 목적이라기보다는 집단내의 개인간의 관계를 도모하고 타인과 더불어 사는 삶으로써의 개인의 완성을 위한 활동이라고 볼 수 있다.
넷째, 특별 활동은 그 운영에 있어서 융통성을 가진다. 교과 활동은 이미 정해져 있는 교육과정상의 목표, 내용, 수준에 따라 체계적으로 학습하도록 계획되어 있으나, 특별 활동은 학생과 교사가 주제를 자유롭게 선정하여 장소, 시간, 방법에 구애받음이 없이 자유롭게 탄력적으로 운영할 수 있다. 또, 집단 편성에 있어서도 학년별, 학기별, 분기별로 필요와 여건에 따라 학급 단위, 학년 단위, 지역 단위로 다양하게 구성하여 운영할 수 있는 점이 교과 활동과는 다르다.

참고 자료

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