ICT(정보통신기술)활용교육의 특징과 유형, ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성과 기본방향, ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습계획과 교수학습과정안, ICT(정보통신기술)활용교육의 성과와 제언 분석

소개글

ICT(정보통신기술)활용교육의 특징과 유형, ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성과 기본방향, ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습계획과 교수학습과정안, ICT(정보통신기술)활용교육의 성과와 제언 분석

목차

Ⅰ. 서론

Ⅱ. ICT(정보통신기술)활용교육의 특징
1. 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공이다
2. 자기 주도적 학습 환경 제공이다
3. 창의력 및 문제 해결력 향상이다
4. 다양한 교수․학습 활동 촉진이다
5. 교육의 장을 확대시켜 준다

Ⅲ. ICT(정보통신기술)활용교육의 유형
1. 정보탐색
2. 정보분석
3. 정보안내
4. 웹 토론
5. 협력 연구
6. 전문가와 교류
7. 웹 펜팔
8. 정보만들기

Ⅳ. ICT(정보통신기술)활용교육의 필요성
1. 학습의 자율성 및 유연한 학습활동 제공
2. 자기 주도적 학습 환경 제공
3. 창의력 및 문제 해결력 신장
4. 다양한 교수․학습 활동 촉진

Ⅴ. ICT(정보통신기술)활용교육의 기본방향

Ⅵ. ICT(정보통신기술)활용교육의 환경조성

Ⅶ. ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습계획
1. 학습 주제 선정
2. 수업 목표 수립
3. 수업 활동 유형 결정
4. ICT 활용 선수 능력 확인
5. ICT활용 환경 및 매체 선정
6. 교사의 ICT 활용 수업 사전 준비
7. 평가 도구 개발 및 평가 요소, 방법 결정

Ⅷ. ICT(정보통신기술)활용교육의 교수학습과정안

Ⅸ. ICT(정보통신기술)활용교육의 성과

Ⅹ. 결론 및 제언

참고문헌

본문내용

Ⅰ. 서론

ICT의 활용은 전통적인 강의식, 주입식 교육을 지양하고, 문제해결 능력, 그룹에서의 의사소통 능력, 정보의 수집, 가공, 표현 능력 등을 중요시한다. 그러나 실제 교육을 실천하는 수업 현장에서 나타나는 ICT 활용 수업 모습은 강의식 수업의 고수, 고득점을 위한 수업 전략, 판에 박힌 지식 유형의 전수의 형태에 단순하게 ICT라는 요소가 추가된 형태를 보이고 있다. 물론, 일부의 수업에서는 ICT를 활용하지 않고서도 단답형 답변을 지양하며, 고등정신능력의 개발을 요구하는 수업이 전개되기도 하지만, 교사는 여러 가지 문제로 단발성에 그칠 수밖에 없음을 호소하고 있으며, 학생 역시 협동학습이나 문제해결 학습 환경에 익숙하지 않은 모습이 일반적이다. 따라서 학교 교육의 내실화 문제를 정확하게 파악하기 위해서는 교사들이 실제 학생에게 도움이 되리라는 생각을 하면서도 원하는 유형의 수업을 전개할 수 없는 문제점을 해결해 주어야 할 것이다.
지식정보사회에 부합되는 창의성, 문제해결능력을 지닌 인간상은 사회의 변화를 학교에서 적극적이고 능동적으로 수용하고, 이를 토대로 이루어져야 하지만, 실제 초․중등 교육에서 교육받은 학생을 평가하는 잣대는 사회의 변화와는 무관하게 기존의 관점을 고수하고 있는 것으로 해석할 수 있다. 즉, 길러내야 하는 사람은 창조적인 지식인이나 실제로 평가하는 기준은 전통적인 지식이라는 점이다.
ICT 활용의 가장 초보적인 활용 수준으로 ICT 활용 교육이 실제 학교 교육의 내실화에 도움을 주기 위해서는 학생들이 실제 ICT를 활용하여 학습에서 자기 주도적으로 정보를 찹고 이를 활용하여 학습의 결과를 산출할 수 있는 형태의 ICT 활용 교육이 이루어져야 할 것이다. 이는 교과의 특성과 ICT 요소가 적절하게 통합됨으로써 가능한 일이며 이를 통하여 학생들은 일상생활에서도 자연스럽게 ICT를 활용하여 능동적이고 창의적인 삶을 살아가게 된다.

참고 자료

○ 교육인적자원부(2001), ICT 활용 학교 교육 활성화 계획
○ 김종훈·김종진·정원희(2002), ICT 활용교육 이렇게 쉽네!, 학지사
○ 광양성황초등학교(2002), ICT과제 활용을 통한 자기주도적 학습력 신장
○ 이태욱·유인환·이철현(2001), ICT 교육론, 형설출판사
○ 전라남도교육청(2001), ICT교육 어떻게 할 것인가
○ 한국교육학술정보원(2001), ICT 활용 교수-학습 과정안 자료집