정서행동장애 요인분석 및 지도방법에 관한 고찰

소개글

특수교육-정서행동장애에 관한 요인분석과 각 요인에 따른 지도방법을 심도있게 연구하였습니다. 직접 자료를 정리하고, 연구한 것이므로 나름의미있는 소중한 자료입니다.

목차

Ⅰ. 서론
1. 정서․행동장애의 정의
2. 정서․행동장애의 특성 및 출현율
3. 문제의 제기

Ⅱ. 본론
1. 정서․행동장애의 진단․평가
2. 교육양태와 교과지도법
1) 교육지원의 양태
2) 교과지도법
3. 정서․행동장애아의 개념적 지도 모델
1) 정신역동적 모델
2) 생리학적 모델
3) 심리교육적 모델
4) 생태학적 모델
5) 인본주의적 모델
6) 행동주의적 모델
7) 인지 학습모델

Ⅲ. 결론

◈ 참고 문헌

본문내용

아동들 중에는 부모, 형제, 또래집단, 교사 및 지역사회에 대해 반복적인 갈등을 일으키는 경우가 있다. 이웃 사람들은 그들을 나쁜 소년, 소녀라고 칭하며, 교사들은 행동문제아라고 부른다. 또한 사회사업가는 사회부적응아라고 부르고, 심리학자들은 그들을 정서장애아라고 한다. 그리고 그들에게 법률적으로 문제가 생기면 재판관들은 그들을 범죄자라고 할 것이며, 정신과 의사들은 정신질환자라고 부를 것이다(강위영 등, 1997.)
교육은 전통적으로 가벼운 정서․행동장애 아동만을 다루었고 심한 장애아는 정신의학적으로 미루었다. 그러나 정신 건강분야는 의학 혹은 정신의학적 접근에서 점차 떨어져 나와 행동적, 교육적 접근방법으로 변모하고 있다(Wood, 1973). 한편 교육은 예방적인 측면 뿐만 아니라 심한 정서․행동장애의 조치에 대해서도 책임이 증가되고 있는 실정이다(Rhodos & Sabin, 1974).나아가 정의에 있어서는 논란이 거듭되고 있다. 정서나 행동은 특히 개인이 소속된 문화적 배경에 근거하여 해석되는 특성을 지니고 있기 때문에 개인의 경험에 바탕을 둔 주관적 해석을 하게되는 한계점을 지니고 있다. 그러므로 정서나 행동상의 장애를 다루게 되는 정의 문제도 사회적, 문화적, 혹은 일정 집단의 구성원들에 의한 견해에 따라 달라질 수 있다. 그러나 일반적으로 정서․행동장애를 아동 그 자신의 발달이나 타인의 생활, 혹은 그 둘 모두를 방해하는 행동이 비장애 아동에 비해 현저하게 일탈된 행동으로 정의하고 있음을 알 수 있다. 김민동, 1998 〈정서장애학교의 치료교육활동 현황 분석연구〉대구대학교대학원문학 석사학위논문, p4.

여기에서 우선 우리 나라의 특수교육진흥법 시행령 제9조 특수교육대상자의 선정, 법시행령(1998)의 정의에 따르면, ‘정서장애를 지닌 특수교육 대상자’는 다음과 같이 규정하고 있다.

참고 자료

없음